FOTOS: PARQUE NACIONAL DAS EMAS

AULA DE CAMPO: PARQUE NACIONAL DAS EMAS

AULA DE CAMPO
PROJETO: MEIO AMBIENTE
TEMA: BIOMA CERRADO
NO DIA 05/12/09 OS ALUNOS DOS 7º ANOS A, B, C e D DA ESCOLA MUNICIPAL “PROFESSORA ELZINHA LIZARDO NUNES” VISITARAM O PARQUE NACIONAL DA EMAS ACOMPANHADOS PELA Prof.ª SANDRA, O INSPETOR DE ALUNOS PAULO, SUA ESPOSA LUCIMAR E GUARDA AMARILDO, SOB A COOORDENAÇÃO DA Prof.ª SHIRLEY.


Durante a visita ao Parque, os alunos tiveram a oportunidade de conhecer as várias fisionomias do bioma cerrado, como: Mata Ciliar, Vereda, , Mata Mesofídica, Campo Úmido, Cerrado, Cerradão, Campo Cerrado, Campo Sujo e Campo Limpo.
Os alunos puderam apreciar a riqueza das adaptações da vida, como por exemplo as palmeiras Indaiá com troncos enterrados e as árvores de casca muito grossa para resistir ao fogo que seleciona a vida natural e ao mesmo tempo faz tudo crescer novamente.
Além da rica vegetação, os alunos presenciaram muitos animais como: veados-campeiros, tamanduá-bandeira, lobo-guará, emas, araras Canindé, tucanos, e diversas outras espécies, algumas delas em perigo de extinção.
Também visitaram o museu com as espécies da fauna e flora do Cerrado.
Conheceram a lagoa da capivara o maravilhoso Rio Formoso e assistiram várias palestras relacionadas ao Tema bioma Cerrado com técnicos do PNE.
Podemos concluir que foi uma aula prazerosa e de rico aprendizado.

OBA! OLIMPÍADA BRASILEIRA DE ASTRONOMIA E ASTRONÁUTICA-OBA

Os Alunos do 8º e 9º ano da Escola Municipal Professora
Elzinha Lizardo Nunes receberam certificados pela participação na OBA- Olimpíada Brasileira de Astronomia.
Eles foram preparados pela professora Sandra e pela coordenadora Shirley onde estudaram os conteúdos abaixo citados e após foram realizadas as provas.
Energia
1) Formas e Fontes de Energia, Energia Elétrica, Formas de Geração de Energia Elétrica, Caminhos da Energia Elétrica (Geração, Transmissão e Distribuição). 2) Energia e o Meio Ambiente. Sustentabilidade (social, ambiental e econômica), Cidadania e Responsabilidade Sócio-Ambiental. 3) Física da geração e transmissão de energia. Eletricidade e seus aspectos técnicos.
Astronáutica
1) História da exploração do espaço e sua ligação com a história política mundial. 2) As conquistas espaciais atuais. Exploração do Sistema Solar. A Estação Espacial Internacional (ISS). 3) Por que o Brasil deve possuir um Programa Espacial? A instituições aeroespaciais brasileiras (AEB, CTA, IAE, INPE e ITA). Os satélites brasileiros (SCD e CBERS). Os Foguetes brasileiros. 3) Problemas de mecânica celeste envolvendo lançamento, manutenção e controle de foguetes e satélites em órbita da Terra ou de outros corpos. 4) O uso de satélites meteorológicos e de sensoriamento remoto.
Astronomia
1) Conhecimentos básicos sobre Terra, Lua e Sol, seus movimentos, forma e composição (ver nível 3). 2) Conhecimentos básicos de Mecânica: Leis de Newton, Energia. Gravitação Universal. Leis de Kepler, movimentos e composição do Sistema Solar. Outros sistemas estelares e planetários. 3) Concepções e idéias básicas sobre a luz. Espectro Eletromagnético. Como os astrônomos interpretam a luz que chega do universo. 4) Idéias básicas sobre elementos químicos. Composição dos astros. 5) Estrelas e seus diferentes tipos. Fenômenos da atmosfera do Sol.
O trabalho que executamos com a ObA foi recompensado pelo prazer de ver nossos alunos felizes com os certificados recebidos .

CALCULANDO

ELES SÃO BONS!!!

Daniel Gomes da Silva, aluno do 6º Ano e Lucas dos Santos Varjão do 9º ano, foram os finalistas do Primeiro Campeonato de cálculo mental, promovido pela Escola Municipal Professora Elzinha Lizardo Nunes sob a coordenação da Professora Shirley Lunardi. Depois de um emocionante empate, onde os dois finalistas surpreenderam professores e convidados com um alto grau de conhecimento da matéria, os dois jovens estavam tão bem preparados que as perguntas da etapa acabaram sem que nenhum dos dois errassem uma questão sequer.

Na terça feira dia 27 porém, uma nova final foi realizada e depois de outro embate de inteligência e raciocinio rápido finalmente Lucas saiu-se melhor, levando o título de Campeão de cálculo mental e ainda um computador novinho, oferecido pelo Vereador João Fábio, cabendo assim a Daniel a segunda colocação e uma bicicleta, oferecida pelo empresário Roberto Carlos Lunardi. Para o professor do aluno campeão foi entregue um note book oferecimento do vereador Marco Aurélio, neste caso o felizardo foi o professor Valter.

A Diretora da Escola Municipal, professora Rosângela, bem como a Secretária de Educação municipal Professora Delma, entusiasmaram-se com a performance dos alunos e apoiam incondicionalmente para o ano que vem o 2º Campeonato de Cálculo mental, portanto alunos preparem-se desde já!

RESULTADO FINAL DO PRIMEIRO CAMPEONATO DE CÁLCULO MENTAL:

1º LUGAR: LUCAS DOS SANTOS VARJÃO - 1 COMPUTADOR (Vereador João Fábio)

2º LUGAR: DANIEL GOMES SILVA - 1 BICICLETA (Roberto Carlos Lunardi)

3º LUGAR: KARINA FONSECA BRAGAGNOLLI - JOGO BANCO IMOBILIÁRIO (Professora Valdirene)

4 LUGAR: CHRISTIAN DA SILVA - 1 KIT ESCOLAR (Rotary Club)

Veja as fotos

RAINHA ESTUDANTIL - 2009- ESCOLA MUNICIPAL -ALTO TAQUARI

PLANO DE AULA: PROJETO -CÁLCULO MENTAL

Cálculo mental com frações
Matemática
Representações de frações
Operações com Números Racionais- 6º Ano
Conhecimento prévio: Ter noções básicas de operações com números racionais.
Objetivo
Utilizar o cálculo mental como ferramenta para desenvolver destrezas numéricas de cálculos, organização, atenção, sistematização e a memória.

Tempo estimado
Duas aulas.
Desenvolvimento
1ª ETAPA- na sala de aula
Lançar discussões para o grupo:
1) 1/5 é a metade de 1/10?
2) 1/10 é a metade de 1/5.
3) Qual e o dobro de 1/3?
4) Metade de 3/4.
5) 1/4 de 12 = 3
6)1/5 de 250 km, quantos quilômetros são?
7) ¼ da hora corresponde a quantos minutos?
8)1/3 de 270 maçãs são quantas maçãs?
9)Quantos copos com capacidade de ¼ de litro podem ser enchidos com o conteúdo de uma jarra de 2litors e ½?
10)Flora usou 4/3 do tempo que tinha para estudar História e 3/7 para estudar Inglês. A qual matéria ela dedicou mais tempo?
11)Em uma sala de 6º ano 1/5 dos 40 alunos reprovaram.
Quantos alunos foram aprovados ?
12)Carolina teceu 4/6 de uma manta, e Bruna teceu 7/12 de outra de igual medida. Quem teceu mais?
13) Quanto é a metade de 12/8?
14)Se quisermos o dobro de 12/8?
15)Tenho de comprar 2 quilos e 1/4 de café. No supermercado há pacotes de 1/2, 1/4 e 1 quilo. Que pacotes devo levar? Quais escolho para levar a menor quantidade de pacotes?





Em seguida os alunos serão divididos em grupos para a realização da atividade
“JOGO DE DOMINÓ COM FRAÇÕES”
Objetivos
Despertar a capacidade de identificar as frações, através de cada peça que é colocada na mesa.
Permitir a relação educativa de diálogo.
Desenvolver suas estruturas cognitivas com jogos

Regras: Os jogadores decidem quem irá começar. Embaralham as cartas e distribuem igualmente entre os jogadores. O primeiro jogador coloca um de seus dominós sobre a mesa. O segundo jogador deve colocar uma peça que tenha uma das pontas correspondente a das peças já colocadas na mesa.
Se não tiver uma, passa a vez.
Vence o jogador que conseguir colocar todas as suas cartas na mesa em primeiro lugar.

Será avaliado:
Os objetivos foram alcançados.
Ocorreu efetivo aprendizado.
Os alunos participaram com interesse e demonstraram-se motivados durante a realização das atividades.



2ª ETAPA:
NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA:

http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/enigma-fracoes-424205.shtml


As crianças já estão compreendendo mais o processo das operações com frações, vamos jogar um jogo online cujo objetivo é fixar os conteúdos já estudados e motivar os alunos na participação das atividades propostas.
Os alunos serão organizados em duplas: o objetivo é que um colega ajude o outro na dúvida ou dificuldade.

JOGO:
Depois de explorar a 1ª página teclar continuar, será feito a leitura das regaras e a explicação de como jogar.
Cada aluno deverá digitar seu próprio nome e iniciar o jogo .


Será discutido com a turma como foi jogar na sala de aula e depois no laboratório de informática.
As atividades propostas foram interessantes?
Contribuiu para aumentar seu aprendizado em relação ao estudado.

CONCEITO DE CURRÍCULO

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O currículo escolar reflete todas as experiências em termos de conhecimento que serão proporcionados aos alunos de um determinado curso.
A contribuição tecnológica ao desenvolvimento do currículo vem evoluindo nos últimos anos, podendo trazer efetivas contribuições:
- propiciar o acesso a uma grandeza mensurável de diversas manifestações de idéias,
-permitir a expansão do pensamento,
-criar melhores condições para o aprendizado.
A realização de ações educacionais inovadoras permite redimensionar os espaços de: ensinar e aprender.
A integração entre tecnologia, linguagem e representações tem papel preponderante na formação de pessoas melhor qualificadas para o convívio e atuação na sociedade.
O desenvolvimento de projetos no âmbito curricular tem como objetivo principal fazer com que a escola tenha sentido para as crianças, para que seja cumprida as funções sociais mais importantes: ensinar e aprender.
O papel do professor é fundamental, ele deve atuar para que, tanto as crianças quanto as famílias participem de forma ativa e interativa do processo escolar.

SLIDE- AULA "JOGAR E CALCULAR É MUITO BOM"

S L I D E= A U L A E S C O L A M U N I C I P A L P R O F

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CALCULANDO!!!!!!!!

JOGAR E CALCULAR É MUITO BOM!!!!!

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DADOS: JOGAR E CALCULAR É MUITO BOM!!!

Aula Executada no dia 21 de SETEMBRO com os alunos do 4ºano da Escola Municipal professora Elzinha Lizardo Nunes.
Aconteceu em duas etapas:
1ª Etapa:Na sala de aula:
Iniciamos explicando aos alunos sobre o conteúdo escolhido “ADIÇÃO e as diversas possibilidades das operações matemáticas, obtendo um mesmo resultado.
Dinâmica para formação dos grupos:
Os grupos foram formados pelos alunos que pegaram as diferentes operações matemáticas e por aquele que tinha o resultado correto das operações.
Ex 1 +9 = 2+8 = 5+ 5= 4+ 6 = 10 neste caso formou-se um grupo.
Após a formação de todos os grupos com quatro alunos cada, foram entregue a cada grupo dois dados e para cada aluno uma tabela para as anotações com os resultados das adições obtidas no lançamento dos dados.
Ex: Lançamento dos dados: 5 e 2 -------- 5 + 2 = 7 ,cada aluno do grupo realizou 5 jogadas. No final cada um somou os pontos obtidos.
Houve grande envolvimento da turma durante a realização do jogo e continuamos a atividade com o lançamento de três dados.
Ex: 4 , 8 5 -------------------- 4 + 8 + 5 = 17
Os alunos vivenciaram situações que possibilitaram ampliar seus conhecimentos através da interação com a turma, bem como desenvolver seu raciocínio lógico-matemático através das situações de jogo.
Os objetivos propostos foram alcançados os alunos
não apresentaram dificuldades.
Foi muito interessante! Todos participaram com muita motivação e entusiasmo, realizando as operações.

2ª Etapa:
NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA: http://antigo.revistaescola.abril.com.br/multimidia/jogos/jogo.shtml?201_caixa.swf

As crianças já estavam compreendendo mais o processo da adição, passamos para realizar um jogo online cujo objetivo é justamente perceber as diferentes possibilidades de adições que sugerem um mesmo resultado.
Os alunos foram organizados em duplas :
O objetivo é que um colega ajudasse o outro na dúvida ou dificuldade.
Fizemos uma leitura da página inicial que retrata como o jogo foi inventado, seu objetivo, a leitura das regras, explicação através do Data Show de como jogar e também auxiliamos individualmente aqueles que apresentaram alguma dúvida.
Durante o jogo houve muita concentração, interação e colaboração entre os colegas.
No final da aula questionamos os alunos:
Foi mais interessante, o jogo “Na sala de aula” ou no laboratório de Informática? Por quê?
Gostaria de realizar esta atividade outras vezes? Por quê?

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Ao executar a aula planejada “ADIÇÃO” –LANÇAR OS DADOS – JOGAR E CALCULAR É MUITO BOM!!!” com os alunos do 4º ano - 3ª série do Ensino Fundamental I, tive mais uma experiência em minha carreira como educadora, vejo que a cada dia estou crescendo como profissional.
Foi muito gratificante poder ensinar os alunos utilizando novas estratégias e tecnologias.
Senti a classe motivada, por estarem aprendendo o conteúdo de matemática de uma forma diferenciada.
Realizar ADIÇÃO através dos jogos com dados e online os alunos apresentaram maior interesse,motivação e participação.
Perceberam melhor as diferentes possibilidades de adições que sugerem um mesmo resultado.
A nossa vida profissional é sempre um aprendizado.

video- Padre Leo

VIDEO- EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Alunos classificados- Calculando

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Planejamento
Aula: Dados – Lance e descubra
Ensino Fundamental I
Matemática
Números e operações
Duração: 2 aulas

O que o aluno poderá aprender com esta aula:
O aluno vivenciará situações que possibilitam ampliar seus conhecimentos através da interação com a turma, bem como desenvolver seu raciocínio lógico-matemático através das situações de jogo.
Permitirá que o aluno explore diversas possibilidades de operações matemáticas obtendo um mesmo resultado.

Estratégias
Para viabilizar a realização desta atividade é interessante que a sala esteja organizada favorecendo o trabalho em grupo ( 4 alunos ).Para a formação dos grupos será proposto uma dinâmica que envolva a própria adição.
Será preparado com antecedência fichas com operações de adição e outros com resultados. Cada aluno deverá pegar uma ficha com uma operação ou com um resultado. Os grupos serão formados pelos alunos que pegarem a operação matemáticas e por aqueles que tiverem o resultado correto das operações.
Ex 1 +9 = 2+8 = 5+ 5= 4+ 6 = 10 neste caso forma-se um grupo.

Será explicado para as crianças como se joga e também será feito demonstrações convidando algumas crianças para jogar, mostrando para a turma.
Cada grupo decide quem inicia o jogo pode ser par ou impar.

Realização do jogo dos dados:
Cada aluno do grupo receberá uma tabela que irá indicar na tabela a soma dos valores dos dados lançados e marcar o total de pontos obtidos com a soma do lançamento dos dois dados em cada jogada. (cinco jogadas)
Vence o jogo quem fizer mais pontos no total.
É muito importante a ajuda dos colegas na contagem dos registros dos pontos de cada participante do grupo.

Aluno_________________________________________________

Jogadas
Soma dos dados lançados
Pontos obtidos
1ª Jogada


2ª Jogada


3ª Jogada


4ª Jogada


5ª Jogada


Total de Pontos



Após todos terminarem o jogo será feito um momento para sondar o que acharam da atividade?
O que puderam aprender? O que achou mais difícil? O que foi mais fácil? Como foi jogar com os colegas?

NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA:

Agora as crianças já estão compreendendo mais o processo da adição, vamos jogar um jogo online cujo objetivo é justamente perceber as diferentes possibilidades de adições que sugerem um meso resultado.
Os alunos serão organizados em duplas : o objetivo é que um colega ajude o outro na dúvida ou dificuldade.

http://antigo.revistaescola.abril.com.br/multimidia/jogos/jogo.shtml?201_caixa.swf

Será feito uma leitura da pagina inicial que retrata como o jogo foi inventado e seu objetivo. Depois de explorar a 1ª página teclar continuar, será feito a leitura das regaras e a explicação de como jogar.
Cada aluno deverá digitar seu próprio nome e inicia o jogo com 45 vidas.
O jogador lança os dados com um clique na mão que aparece na tela do jogo.
O jogador faz a soma dos pontos dos dados e fecha uma ou duas casas de forma que o total obtido seja o mesmo que o número de pontos conseguidos nos dados. Clique continuar.
O jogador que acertar continua a lançar os dados até que o total de pontos feitos nos dados não permita mais fechar nenhuma combinação de casas. Neste caso clica no botão “não é possível continuar” assim o jogador deve somar os valores das casas que apareceram abertas e diminuir o total das 45 vidas que recebe no início do jogo.O próximo jogador inicia o jogo com s mesmas regras anteriores. “Tecle continuar”.
Quando o número de pontos de uma rodada resultar maior que o número de vidas restante o jogador é eliminado da partida.
Quando as casas 7,8 e 9 estiverem fechadas o jogador escolhe se quer continuar jogando com um ou com dois dados. “Continuar”.
Quando a soma das casas não corresponder à soma dos dados aparece uma mensagem “Obs! A soma de _____e ____ não é igual á soma do valor dos dados.
Tente novamente!!!!!

Ao voltar para a sala de aula será feito um registro das atividades realizadas,
em forma de texto coletivo com a turma, onde as crianças irão expor suas idéias.
No final será feito a leitura do texto.
Será avaliado com a turma como foi jogar na sala de aula e depois no laboratório de informática. É fundamental que saibamos ouvir nossos alunos para obtermos subsídios para planejarmos nossas ações.

Será avaliado:
Os objetivos foram alcançados.
Ocorreu efetivo aprendizado.
Os alunos participaram com interesse e demonstraram-se motivados durante a realização das atividades.

ALUNOS CLASSIFICADOS-OLIMPÍADA DE MATEMÁTICA

Ativ8- Experiencia como Educadora

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Ao ministrar a aula planejada “Geometria e a arte de Tarsila do Amaral”no 9º ano
tive mais uma experiência em minha carreira como educadora, entendo que a cada dia estou crescendo como profissional. Foi muito gratificante poder ensinar os alunos utilizando novas tecnologias e estratégias.
Senti a classe motivada, por estarem aprendendo o conteúdo de Geometria de uma forma diferenciada podendo compreender a relação entre a matemática e a arte. Portanto fica claro que todo conteúdo trabalhado dentro de um contexto obtém-se sempre um melhor resultado.A nossa vida profissional é sempre um aprendizado

AULA "GEOMETRIA E A ARTE DE TARSILA DO AMARAL

AULA DE MATEMÁTICA COM OS ALUNOS DO 9º ANO DA ESCOLA MUNICIPAL

<

AULA PLANEJADA
“Geometria e arte de Tarsila do Amaral”

Aula Executada no dia 20 de agosto com os alunos do 9ºano da Escola Municipal professora Elzinha Lizardo Nunes.

Houve grande envolvimento da turma durante a realização da aula.
No blog estavam postados o conteúdos para o estudo.
Iniciamos com a explicação sobre a relação entre as formas geométricas e as obras de arte .
Comentamos sobre a artista Tarsila do Amaral e sua obra Calmaria II.
Apresentamos de uma forma clara, tendo uma boa compreensão por parte dos alunos.
Eles conseguiram entender bem a relação entre a obra estudada e a matemática.
Conseguiram identificar as formas geométricas contidas na obra. Observaram que a obra possui formas geométricas com cores claras e escuras, bem intensas e vivas que realmente nos dá a impressão de tranqüilidade e calmaria.
Os alunos abriram outros links onde observaram as planificações das formas geométricas encontradas na tela.
Realizaram a montagem dos sólidos geométricos a partir de suas planificações.
Não apresentaram dificuldades. Houve grande colaboração entre os grupos durante as montagens dos sólidos geométricos.
Os objetivos propostos foram alcançados os alunos passaram a conhecer ,comparar e identificar com mais facilidades os sólidos geométricos,estabelecendo maior relação entre figuras espaciais e suas representações no plano.
Desenvolveram habilidades em desenhar, recortar e construir sólidos geométricos como: pirâmide de base triangular e quadrangular e paralelepípedos.

VÍDEO MUITO INTERASSANTE- HINO NACIONAL

EXERCÍCIOS PARA CALCULANDO

Questões para o Calculando (2)

1)Calcule 15% de 70 reais

2) Calcule 10% de 450

3)Calcule 20% de 150

4)Calcule 5% de 120

5) Calcule 25% de 300
6) Uma geladeira de R$800,00 teve um aumento de 10% .Qual o novo preço da geladeira?

7) O preço de uma geladeira, que é 700 reais, sofresse um desconto de 20 % .Qual seria o novo preço?
8)Calcule 20% de 600.

9) Maria esqueceu de pagar uma conta no valor de R$ 140,00 até a data de vencimento. Por isso ele teve que pagar 2% de multa sobre esse valor. Quanto Maria teve que pagar de multa?

10)Qual o resultado da multiplicação do antecessor de 21 pelo sucessor de 9.

11) Qual o resultado da multiplicação do sucessor de 9 pelo antecessor de 7.
12) Qual o resultado a adição ( somar) do sucessor de 29 com o antecessor de 11.

13) Qual o resultado da divisão do sucessor de 17 com o antecessor de 4.

14)Uma construtora está vendendo casas por 60 mil reais cada uma. Ela já vendeu dez casas , qual o valor total dessa venda?
15)Quantas cédulas de 20 reais são necessários para formar 200 reis?

16) Quantas cédulas de 50 reis são necessários para formar 200 reais.

17) Qual o resultado de:15 + 2 + 28 ?

18) Qual o resultado da operação 30 + 3 + 17?

19) Qual o resultado da operação 13 + 12 + 5

20)Um aula de reforço começa as 14h e 30 mim e termina as
15h e 20 mim. Qual o tempo de duração dessa aula?

21) Para ir a Escola saio da minha casa as 12h e 30 min, chego à Escola às 12h e 55 mim . Qual é o tempo que gasto no percurso de casa a Escola?

22) Multiplique o sucessor de 7 pelo antecessor de 5:

23) Adicione o sucessor de 9 com a antecessor de 21:

24)Qual a média aritmética dos números 8 e 6?

25) Qual a média aritmética dos números 10 e 34 ?

26) Qual é o nome do instrumento que serve para medir ângulos em graus?
27) Um ângulo de 90° recebe o nome de ângulo:

28) Um ângulo com medida menor que 90° é chamado de ângulo:

29) Um ângulo com medida maior que 90° é chamado de ângulo:

30)Qual o resultado da divisão 40 : 5

31) Qual o resultado da divisão 70 : 7

32)Qual o resultado da divisão 180: 8

33)Qual o resultado de divisão 360 : 6

34) Qual o maior divisor do número 18? Não vale o próprio 18.

35)1/5 de 40 laranjas são quantas laranjas?

36) 1/3 de 27 maçãs são quantas maçãs?

37)Quantos metros formam 2 quilômetro?

38) João desenhou um retângulo com os lados de medida 6 cm e 4 cm. Qual o perímetro do retângulo que João desenhou?

39) ½ hora corresponde a quantos minutos?

40) ¼ da hora corresponde a quantos minutos?

41) Ana foi com sua mãe a feira comer pastel. Elas saíram de casa as 14h, e quando voltaram faltava ¼ da hora para as 15h.
Quanto tempo elas ficaram fora de casa?

42)Para realizar uma atividade de Português Silvia começou as 16h 5mim e terminou as 16h35mim. Qual o tempo que Silvia gastou para realizar a tarefa?

43)Quantas gramas formam 2 kg?

44) A padaria cobra 14 reais o kg de queijo.Quanto Jéssica pagará por 500g de queijo?

45)1/2 kg corresponde a quantas gramas?

46) Qual o resultado da operação 13x5?


47) Uma sala de aula possui 100 alunos, sendo que 30% são de meninas.
Qual é a quantidade de meninos?


48) Um atleta percorre 20 km em 2 horas. Mantendo o mesmo ritmo, em quanto tempo ele percorrerá 40 km?


49) Qual o resultado da expressão 2x5+9?

50)Como se chama a figura geométrica que tem 3 lados?
R: Triângulo


51) Em Algarismo Romano, qual é o símbolo (letra) que representa o número dez?

52)Qual é a √16?


53) Qual o maior número: -3, -8, 0, -10?


54) dois metro tem quantos centímetros?


55) Uma blusa que custa R$70,00. Teve um desconto de 10%. Quanto eu paguei na blusa?


56) Um ônibus saiu da Estação Rodoviária levando 38 passageiros. No caminho desceram 24 pessoas. Quantas continuaram a viagem?

57) Qual é o resultado da operação 51 -9?

58) Um trem saiu transportando 15 passageiros. Na primeira parada desceram 4 pessoas e subiram 25. Quantos passageiros esse trem passou a transportar?

59)Qual é o triplo de7?


60)Qual é o dobro de 15?


61) Qual é o próximo termo da seqüência ( 3, 7, 11 ----)


62)Qual é o resultado da √36 ?


63) Vera tem 75 anos e é 10 anos mais nova que seu irmão Carlos. Qual a idade de Carlos?

64)Qual o número que representa uma dúzia?


65) Quantos centímetros têm meio metro?


66) Foram distribuídos 100 reais para 10 meninos. Quanto recebeu cada um?


67) Qual o valor de três centenas?


68) Quero comprar uma calça que custa R$120, 00, tenho apenas R$95,00. Quanto me falta para comprar a calça?

69)Como se chama a figura geométrica que possui 10 lados ?


70) Qual o nome que se dá à um triângulo que possuem os três lados iguais?
R:Triângulo equilátero.

71)Qual o nome que se dá à um triângulo que possuem os três lados diferentes?
R: escaleno


72) Qual o nome que se dá a um triângulo que possuem dois lados iguais e um diferente?
R: Isósceles

73) Em Algarismo Romano, qual é o símbolo (letra) que representa o número cem ?


74) Qual é o resultado da potência 2³ ?

75) Qual é o resultado da potencia 4² ?

76) Qual o símbolo (letra) que representa o número cinco em algarismo romano?

77) Qual é o perímetro de um sala quadrada com 7 metros de lado?

78) Qual é o perímetro de uma sala retangular de 8 metros de comprimento e 3 metros de largura?

79) Qual a área de uma figura que mede 8 cm de lado?

80) Qual a área de um terreno que tem sua medidas 6 m de comprimento e 9 m de largura?

81)Qual o nome da figura geométrica que tem 9 lados?

82) 1/5 é uma fração própria ou imprópria?

83) 5/3 é uma fração própria ou imprópria?

84)Quatro semanas tem quantos dias?

85) 1/5 de 45 km, quantos quilômetros são?

86) Calcule 1/5 de 50 laranjas ?

87) Um açougue cobra 18 reais o kg de carne.Quanto Ana pagará por 2 kg da mesma carne?

88) Para realizar uma atividade de História Lia começou as 10h 15mim e terminou as 11h45mim. Qual o tempo que Mara gastou para realizar a tarefa?

89) Um trem saiu transportando 30 passageiros. Na primeira parada desceram 6 pessoas e subiram 40. Quantos passageiros esse trem passou a transportar?

90) Quero comprar uma calça que custa R$90, 00, tenho apenas R$75,00. Quanto me falta para comprar a calça?

91)Qual o resultado da operação 8 x 5 + 6 ?

MUITO INTERESSANTE!!!!!!! CALCULANDO!!!!!!!!!

Escola Municipal “Prof.ª Elzinha Lizardo Nunes”


PROJETO ESCOLAR

I Campeonato
de
Cálculo Mental.
“Calculando”


Alto Taquari, 20 de Maio de 2009


Identificação
Escola Municipal “Prof.ª Elzinha Lizardo Nunes
Endereço: Rua Francisco Mendes de Moraes, 211
Telefone: (66) 34961361
Prefeito Municipal: Maurício Joel de Sá
Secretária de Educação: Delma Lima Resende de Oliveira
Coordenadora do Ensino Fundamental: Juliana Bellodi
Diretora: Rosângela Carvalho de Oliveira Santos
Coordenadoras: Shirley C. Louzada Lunardi
Débora Perreira Naves
Ivaldete da Cunha Borges
Sebastiana Paes Antkiewicz
Assessora Pedagógica: Glacy Maria Willers Koch
Coordenadora do Projeto: Shirley Carnielo Louzada Lunardi
Endereço: Rua Marçal Batista, 905
Município: Alto Taquari – MT
Estado Civil: Casada
Filiação: Sperandio Louzada e Angelina Carnielo Louzada
Naturalidade: Guarani D`Oeste
Nacionalidade: brasileira

Formação Profissional

Licenciatura Plena em Matemática
Pós-Graduação: Didática Geral

APRESENTAÇÃO:
A educação matemática tem contribuído significativamente para se repensar as teorias e abordagens metodológicas que sustentam o processo ensino aprendizagem da matemática.
Este projeto....
.


JUSTIFICATIVA


Em primeiro lugar, é importante que as pessoas desenvolvam suas próprias técnicas de cálculo e não fiquem limitadas a um único processo.
O uso do Cálculo mental na escola é um recurso socialmente importante.
As crianças que são estimuladas a efetuar cálculo mental demonstram em geral mais segurança ao enfrentar situações problema, mostram-se mais autônomas e com uma capacidade mais ampla de escolher caminhos para obter solução.
Por fim, parecem compreender com mais facilidade as técnicas usuais de cálculo.
Calcula-se mentalmente em situações de compra e venda, ao estimar gastos, planejar as proporções dos ingredientes antes de fazer uma receita, orçar uma festa ou uma viagem, arredondar preços etc.
Ao recebermos uma fatura de uma compra de supermercado ou um extrato bancário é comum fazermos uma verificação rápida do resultado, a partir do cálculo mental.


OBJETIVOS GERAIS:

-Fazer com que as crianças construam e selecionem procedimentos adequados à situação-problema apresentada, aos números e operações nela envolvidos.
-Elaborar e utilizar estratégias pessoais de cálculo mental, para a resolução de problemas simples, a partir de seu conhecimento das propriedades do sistema de numeração e das quatro operações básicas.
-Sentir-se seguro a respeito da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos, desenvolver a auto-estima e perseverança na busca de soluções.



OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Desenvolver a organização, a atenção, a sistematização e a memória.
-Fomentar o interesse pela prática do cálculo mental.
-Desenvolver destrezas numéricas de cálculo.
-Detectar e divulgar talentos na área do cálculo mental






METODOLOGIA

“Se pretendemos ensinar matemática a todas as crianças, precisamos pensar cuidadosamente no problema da colocação, devemos selecionar métodos de ensino, acima de tudo precisamos encontrar meios eficazes de motivar os alunos de maneira que voluntariamente, se exercitam para receberem rica recompensa do aprendizado.
Os modelos mentais são formados no ato da compreensão de uma situação ou de um problema. Esses modelos mentais são criados com base no nosso conhecimento prévio, nossas experiências, nossas habilidades, e nossas capacidades. A palavra "mental" não sugere que a conta seja feita "de cabeça": indica a necessidade de elaboração. E, diferentemente do que muitos imaginam o cálculo mental e o de memória também não é a mesma coisa, embora o primeiro se apóie muitas vezes no segundo para ser realizado. O que sabemos de cor e acessamos rapidamente - como o dobro, a soma de dois números com um único algarismo e os múltiplos de 5 e 10 - é, na verdade, uma condição usada para desenvolver qualquer procedimento, seja ele mental ou de conta armada. Um exemplo concreto: para resolver mentalmente 13 x 25, saber de memória que o dobro de 25 é 50 auxilia na resolução de parte da questão. Vejamos: primeiro, pode-se aplicar a propriedade distributiva (10 x 25 + 3 x 25). Nesse caso, a conta memorizada entra em ação para resolver o segundo cálculo (3 x 25 = 50 + 25), que deve ser somado ao primeiro (10 x 25 = 250) para obter o resultado final (250 + 75 = 325).
Como o repertório memorizado pode ser ampliado com a prática do cálculo mental, é importante apresentar, pouco a pouco, um conjunto de cálculos com números redondos. É vital sempre ter isso em mente, afinal, a atividade não pode ter como objetivo somente a obtenção dos resultados certos. "A riqueza está no caminho percorrido pelos estudantes e nos equívocos cometidos. É isso o que tem de ser explorado".
Contas devem ser apresentadas soltas, sem contextualização
Por exemplo: se um aluno diz que o resultado de 17 x 13 é 51, pois fez 10 x 3 e 3 x 7 e depois finalizou somando 30 a 21, o professor pode colocar o procedimento em discussão. O ideal é a turma perceber que o trabalho está incompleto. Só assim o cálculo mental funciona como uma oportunidade para colocar certas regularidades em ação e reconhecer o valor de cada uma delas como uma ferramenta para facilitar a resolução de problemas ou para validar procedimentos.

"O pensar matemático por si só já é motivador"






REGULAMENTO

- O Campeonato de Cálculo Mental será uma competição entre os estudantes do Ensino Fundamental (5.º ao 9.º ano) da Escola Municipal “Prof.ª Elzinha Lizardo Nunes”.
- A 1ª fase será realizada com todos os alunos de cada sala de aula que serão encaminhados para a sala de vídeo, onde os professores: Izilda (5.º ano A,B), Adaguimar (5.º ano C e D), Marcos ( 6° anos A,B,C e D) Valter (7° ano A e B, 8° ano A e 9° ano A), Claudia ( 7° ano A e B, 8° ano B e 9° ano B) estarão me auxiliando na disputa interna e, apenas 3 (três) alunos de cada sala passarão para a próxima fase.
- Podem participar todos os alunos que estiverem matriculados na escola.
- A 2ª fase será no pátio da escola com os 3 (três) melhores de cada sala por eliminação ficarão apenas 5 (cinco) alunos de cada período para a grande final.
- A fase final será no pátio da escola, no período vespertino.

Premiação para os alunos:


CRONOGRAMA

Dia: 11/05/2009 divulgação

Dia: 10/08/2009 1ª fase (Período Matutino e Vespertino)

Dia: 28/08/2009 2ª fase (Período Matutino e Vespertino)

Dia: 011/09/2009 fase final (Período Vespertino)

RECURSOS HUMANOS

- Professores

- Assessora e Coordenadoras Pedagógicas

- Alunos

- Direção

RECURSOS MATERIAIS

- Livros didáticos

- Banco de exercícios

- Máquina Fotográfica

- Som

- Microfone
VEM

Wikicionário

A Experiência que tive em conhecer e saber utilizar melhor o Wikcionário foi muito interessante e enriquecedora para a minha atuação pedagógica.
O Wikcionário é uma ferramenta da internet de pesquisa e socialização de palavras novas.. O mais importante dessa atividade foi perceber que na internet podemos buscar coisas mais também podemos deixar .
Navegar pelo wikcionário é mais fácil e mais interessante do que ficar folheando um dicionário. Sua proposta é ser muito mais abrangente que um dicionário comum, incluindo rimas, traduções, imagens, pronunciação em áudio, etimologias e citações.
Com certeza a internet é mesmo um meio de informação mais rápido para nos auxiliar no nosso dia-a-dia.

Wikipédia

Minha experiência em conhcer melhor a história, o conceito e me cadastrar na Wikipedia foi de muito valor para meu crescimento como Educadora.
Tive conhecimento que a Wikipédia é a maior enciclopédia do mundo. Então, para a maioria das pessoas que nunca tiveram acesso à enciclopédia Britânica, por exemplo, agora pode consultar livremente o que quiser na Wikipédia que é uma ferramenta capaz de nos dar informações rápidas e atuais sobre os mais diversificados assuntos isso torna seu uso muito fácil, mas também muito compromissado, pois, o aluno tem que ler compreender e resumir esse texto isso exige dele várias atividades mentais e o mais importante é que ele no final pode deixar sua opinião nos comentários dos blogs – se concordam ou discordam do que está escrito sobre assuntos que realmente lhe interessam – ou deixar sua colaboração na Wikipédia, isso torna o uso dos blogs e da Wikipédia inovadores no campo da educação, tornam as aprendizagens reais e de grande interesse do aluno.
Educar é uma ação social portanto também se serve das tecnologias atuais, para tornar a prática pedagógica mais eficaz e atraente.
Uma prática atual e inovadora na educação consiste em tornar meu aluno um ser social cooperativo e capaz.

Geometria e a arte de Tarsila do Amaral

Aula de Matemática:
Geometria e a arte de Tarsila do Amaral
Esta aula será ministrada na sala de Informática, os alunos utilizarão de uma nova ferramenta tecnológica para a aprendizagem.
Trata-se de estarem fazendo uma visita no meu Blog http://shirleylunardi.blogspot.com onde estarão trabalhando e utilizando da ferramenta “hipertexto” que oferece aos alunos diferentes trajetos para a compreensão, provendo recursos de informações, as conexões, facilitadas pelo computador, ligam as informações umas às outras que contribuem para o desenvolvimento de sua autoconfiança, ou seja, dá capacidade de viver em uma sociedade cada vez mais permeada pela tecnologia.

Geometria e a arte de Tarsila do Amaral
Profª: Shirley Carnielo Louzada Lunardi
A partir de 9 anos – 5° ao 9° ano
OBJETIVOS:
-Conhecer, comparar e identificar sólidos geométricos;
-Estabelecer relações entre figuras espaciais e suas representações no plano;
-Desenvolver habilidades de percepção visual e espacial e a utilização de instrumentos para desenhar e construir sólidos geométricos tais como: pirâmides, prismas, cilindros, cones e esfera

1°- Levar os alunos na sala de Informática para que faça uma observação na obra Calmaria II (1929), de Tarsila do Amaral, para que todos os alunos possam conhecer melhor e estabelecer relação entre as formas geométrica e as obras de artes.
Após os alunos serão organizada em roda de modo que possam discutir suas percepções diante do quadro.
Discussão :
as cores: como a pintora as usa; os efeitos que ela consegue criar; a impressão que elas nos dão...
as formas: os sólidos geométricos que aparecem na pintura; eles são iguais; os que estão atrás causam quais impressões...
outros recursos usados pela pintora para termos a sensação de “calmaria”.

2°
Alguém conhece a obra?
Explico que a pintora é brasileira, nasceu em 1886, em Capivari, interior de São Paulo
Aproveito a oportunidade para que os alunos Mergulhem um pouquinho na história da arte dizendo que a artista renovou a pintura brasileira ao usar cores e formas e deixou marcado o mais autêntico sentimento nacionalista.
Peço para que eles pesquisem algumas informações e referências bibliográficas para que possam saber mais sobre a artista.
Após a pesquisa realizada estarei ensinando meus alunos a fazerem um hipertexto.
Link – No texto acima onde se encontra o nome Tarsila do Amaral terá o link com sua biografia.
E também estarem observando os links abaixo relacionados a esta aula de geometria.
AS figuras serão imprimidas para confecção dos sólidos geométricos.
formas geométricas dos sólidos
figuras que formam um paralelepípedo

3°
Na próxima aula classe em grupos de 4 alunos, será distribuído um conjunto de formas geométricas diferentes para cada um.Cada conjunto é composto de figuras que representam as faces de um dos sólidos geométricos que aparecem na obra Calmaria: pirâmide de base quadrada, pirâmide de base triangular e
paralelepípedo.
Peço para que abram seus envelopes e descubram qual sólido geométrico que aparece na obra de Tarsila pode ser formado com as figuras que receberam. Assim que descobrirem, proponha que, usando uma fita adesiva transparente, montem o sólido geométrico.
Promovo uma conversa na sala, de forma que os alunos explicitem como descobriram de qual sólido se trata, o que fizeram para obtê-lo, se basta juntar as figuras de qualquer forma.

Solicito que todos os grupos montem um paralelepípedo com as figuras dadas, usando a fita adesiva transparente.
Após a montagem do sólido, cada grupo abrirá o sólido retirando algumas fitas adesivas de modo a formar uma planificação. Nesse momento é possível discutir com os alunos se nas planificações obtidas:
foram usadas todas as figuras necessárias para a composição do sólido;
todas figuras estão presas umas às outras por pelo menos um lado, nunca pelas pontas.

Peço que um aluno cole sua planificação em um cartaz e desafie os demais grupos a conseguir planificações diferentes.
Nesse mesmo cartaz, será escrito ao lado das planificações os nomes das figuras planas que nele apareceram. É um bom momento para explicar que nos sólidos essas figuras são chamadas de faces. Nesse caso, o paralelepípedo possui 6 faces. _____________________________________________________________
4°
Avaliação:
Espera-se que no final desta atividade os alunos tenham adquirido maior conhecimento na relação entre a arte e geometria,que sejam capazes de montar sólidos geométricos e obter as planificações dos mesmos.

Vídeo sobre a gripe A H1 N1

Infectologista da Unicamp esclarece sobre gripe A H1N1
[29/7/2009] Em entrevista ao Unicamp Notícia, o infectologista Francisco Aoki esclarece sobre a gripe A H1N1 e sugere cuidados para evitar o contágio. Assista

Lindo texto de Rubem Alves- O que é vida?

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O que é vida? Mais precisamente, o que é a vida deum ser humano? O que e quem a define?


Já tive medo da morte. Hoje não tenho mais. O que sinto é uma enorme tristeza. Concordo com Mário Quintana: “Morrer, que me importa? (…) O diabo é deixar de viver.” A vida é tão boa! Não quero ir embora…
Eram 6h. Minha filha me acordou. Ela tinha três anos. Fez-me então a pergunta que eu nunca imaginara: “Papai, quando você morrer, você vai sentir saudades?”. Emudeci. Não sabia o que dizer. Ela entendeu e veio em meu socorro: “Não chore, que eu vou te abraçar…” Ela, menina de três anos, sabia que a morte é onde mora a saudade.
Cecília Meireles sentia algo parecido: “E eu fico a imaginar se depois de muito navegar a algum lugar enfim se chega… O que será, talvez, até mais triste. Nem barcas, nem gaivotas. Apenas sobre humanas companhias… Com que tristeza o horizonte avisto, aproximado e sem recurso. Que pena a vida ser só isto…”
Da. Clara era uma velhinha de 95 anos, lá em Minas. Vivia uma religiosidade mansa, sem culpas ou medos. Na cama, cega, a filha lhe lia a Bíblia. De repente, ela fez um gesto, interrompendo a leitura. O que ela tinha a dizer era infinitamente mais importante. “Minha filha, sei que minha hora está chegando… Mas, que pena! A vida é tão boa…”
Mas tenho muito medo do morrer. O morrer pode vir acompanhado de dores, humilhações, aparelhos e tubos enfiados no meu corpo, contra a minha vontade, sem que eu nada possa fazer, porque já não sou mais dono de mim mesmo; solidão, ninguém tem coragem ou palavras para, de mãos dadas comigo, falar sobre a minha morte, medo de que a passagem seja demorada. Bom seria se, depois de anunciada, ela acontecesse de forma mansa e sem dores, longe dos hospitais, em meio às pessoas que se ama, em meio a visões de beleza.

Hipertextos

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Hipertexto

Ele é uma espécie de texto multi-dimensional em que numa página trechos de texto se intercalam com referências a outras páginas. Clicando com o ``mouse'' numa referência destas a página corrente é substituída pela página referenciada. É muito fecal formar uma idéia do que é um hipertexto: basta pensar nas edições mais modernas da Enciclopédia Britânica que se constituem de uma mistura de informações com apontadores para outros trechos da própria enciclopédia.
sistemas de hipertexto enquanto ferramentas de ensino e aprendizagem parecem facilitar um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma incidental e por descoberta, pois ao tentar localizar uma informação, os usuários de hipertexto, participam ativamente de um processo de busca e construção do conhecimento, forma de aprendizagem considerada como mais duradoura e transferível do que aquela direta e explicita; Uma sala de aula onde se trabalha com hipertextos se transforma num espaço transacional apropriado ao ensino e aprendizagem colaborativos, mas também adequado ao atendimento de diferenças individuais, quanto ao grau de dificuldades, ritmo de trabalho e interesse; Para os professores hipertextos se constituem como recursos importantes para organizar material de diferentes disciplinas ministradas simultaneamente ou em ocasião anterior e mesmo para recompor colaborações preciosas entre diferentes turmas de alunos.

ATIVIDADES DA UNIDADE 2

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A atividade propõe que cada cursista navegue em hipertexto e, em seguida, troque impressões com seus colegas de dupla. Depois, cabe a você reunir todo o grupo para uma discussão da experiência. Poste também no blog as atividades postadas na BIBLIOTECA.

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atividade provoca os cursistas para outra nova experiência: que tal aprender sobre hipertexto por meio de hipertexto? A idéia é navegar pela página da Wikipédia que trata de hipertexto. Ao terminar a navegação, escreva um pequeno texto de 250 a 300 palavras relatando suas impressões. Deve publicá-lo na BIBLIOTECA do curso, material do aluno no tema: Atividade 2.2, no subtema: Coisas importantes e significativas.Após a conclusão da atividade, converse com os colegas sobre a experiência que viveram. O texto da unidade apresenta algumas perguntas instigadoras do debate, mas não é necessário que os cursistas respondam efetivamente.

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Ao longo da atividade 3, o cursista é levado passo a passo a construir um hipertexto e, no fim, a salvá-lo em sua pasta, colocando-o disponível para ser lido e comentado pelos colegas na área de compartilhamento de produções(blog). Publique-o na BIBLIOTECA no tema: Atividade 2.3, no subtema: Impressões sobre experiências de navegação.

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O cursista deverá dirigir-se ao ambiente de compartilhamento de produções e escolha, leia e comente alguns trabalhos dos colegas no FÓRUM, tema: Impressões sobre experiências de navegação. Depois deverá rever o seu próprio trabalho, aceitando ou refutando as críticas dos colegas e, se julgar pertinente, modificando seu texto original.

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Essa atividade é a criação de portfólio, que no nosso caso é o blog.Postar no fórum o endereço do seu blog.

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Nesta atividade, em dupla ou trio, planejem usar, em sala de aula, alguns dos recursos aprendidos nas semanas anteriores. Sugerem-se exemplos de atividades, como criação de paginas pessoais com links para coisas que tenham interesse na internet ou navegação e pesquisa na Internet. Para esta atividade indicamos duas leituras:a) O texto Leituras sobre hipertexto. Disponível em http://www.ufpe.br/nehte/artigos/Leituras%20sobre%20hipertexto.pdf b) Contornos arquitetônicos – parte de um hipertexto criado por Maria Helena Pereira Dias que descreve com algum detalhe o que é um hipertexto e discute sua utilização no contexto educacional. Disponível em: http://www.unicamp.br/~hans/mh/arquitet.html Para planejar a atividade, não esqueça que devem constar do planejamento:a) Objetivos de aprendizagem – o que se pretende que os alunos venham a ser capazes de fazer após a atividade;b) Atividades – as etapas das atividades, que devem ser claramente definidas;c) Recursos necessários – identificação e listagem dos recursos necessários, disponibilidade para uso, como utilizá-los;d) Citar as competências e conhecimentos prévios – dos alunos necessários para participar da atividade;e) Formas de avaliação – como será verificado se a atividade atingiu seu objetivo?Esta atividade será salva por ex: ativ6_reila_unid2, a mesma deve ser postada na Biblioteca, Material do Aluno, tema: Atividade 6, subtema: Planejando atividades com hipertexto. Vá ao Fórum: Análise dos trabalhos dos colegas, e analise o trabalho de um grupo.
Postado por Curso-TE - Alto Taquari - Reila às 12:34 0 comentários
Marcadores: unidade2
Sexta-feira, 17 de Julho de 2009

Atividade 8 unidade 1
ANÁLISE DA PESQUISANessa atividade os cursistas deverão organizar a divulgação do resultado e a analise da pesquisa sobre Trabalho por Projetos realizada nas escolas, a ser apresentada no encontro presencial. Essa pesquisa deverá ser postada na Biblioteca, no tema: “Atividade 8”, subtema: “Trabalho por Projetos”. Salvar por exemplo como: ativ8_reila_unid1Obs. levar em CD ou pen drive ou tb em cartaz para apresentação no encontro presencial de conclusão da Unidade I. Você escolhe como deverá ser feita a apresentação para os colegas.
Postado por Curso-TE - Alto Taquari - Reila às 10:02 0 comentários
Marcadores: unidade 1

Atividade 7 unidade 1
PESQUISAFaça uma pesquisa envolvendo uma experiência de trabalho por projeto, realizada no contexto da escola. Esta pesquisa poderá ser feita via Internet ou contato (entrevistas, observação, leitura de artigos ou livros) com professores. Considere, nesta pesquisa, algumas características do projeto: tema, conteúdos curriculares envolvidos, números de alunos e professores participantes, tecnologias e mídias utilizadas, duração, atitudes dos alunos, entre outros. Organize e documente as informações pesquisadas. Elabore uma análise sobre os dados pesquisados, usando o editor de textos. Salve o documento na pasta “Meus documentos”, atribuindo um nome que facilite a sua identificação, da seguinte forma: ativ07_cirleitr_unid01 Por exemplo: para esta atividade, realizada pelo Cirlei Torres de Rezende, o nome do arquivo será: ativ07_reila_unid01 Recomendamos não utilizar acentos, cedilha, sinais de pontuação e outros caracteres especiais. O traço que sugerimos utilizar (sinal de underline ou sublinhado) é aceito pelo computador como uma letra comum. Poste o arquivo desta atividade na Biblioteca, em Material do Aluno, tema: “Atividade 7” subtema: Trabalho por Projeto. Acesse as atividades elaboradas pelos colegas, que estão disponíveis no acervo da Biblioteca, em Material do Aluno, para conhecer suas reflexões e relatos.
Postado por Curso-TE - Alto Taquari - Reila às 10:00 0 comentários
Marcadores: unidade 1
Sexta-feira, 10 de Julho de 2009

3º ENCONTRO PRESENCIAL
CAROS CURSISTAS!!O 3º encontro será nos dias 27/07 e 29/07.Lembrando que a turma de quarta feira vespertino deverá vir no período noturno.Neste encontro encerraremos a unidade 1 com a apresentação da análise do Trabalho de Projeto e daremos início a unidade 2A apresentação poderá ser feita no editor de texto,power-point ou em forma de cartaz.Bjs e boas férias.
Postado por Curso-TE - Alto Taquari - Reila às 12:51 0 comentários
Marcadores: Unidade1
Domingo, 28 de Junho de 2009

Sapateado motivacional
Lindo vídeo. Achei maravilhoso o vídeo motivação "SAPATEADO"
Postado por Curso-TE - Alto Taquari - Reila às 11:53 1 comentários
Sexta-feira, 26 de Junho de 2009

ATIVIDADE 1.3
Para realizar aatividade 1.3 assista o vídeo com a entrevista do Professor Ladislau Dowbor: "Tecnologias na Educação".
Postado por Curso-TE - Alto Taquari - Reila às 14:03 0 comentários
Terça-feira, 23 de Junho de 2009

ATIVIDADE 1.6 DA UNIDADE1
Cursistas assista ao vídeo “O uso dos recursos tecnológicos na pratica pedagógica” e faça comentários a respeito do mesmo em interação no espaço do Diário de BordoDevemos agora focalizar em trabalhos por projetos, pois assim a aprendizagem torna-se mais significativa. Como referencia para este estudo, vá ao endereço http://tvebrasil.com.br/salto (faça o download do livro do Salto para o Futuro: Integração das Tecnologias na Educação, programa 1), o artigo: Pedagogia de Projetos: fundamentos e implicaçoes. PRADO. M.E.B.B..In ALMEIDA, M.E.B e MORAN, J.M.(org). integração das Tecnologias na Educação. Salto para o Futuro. Secretaria de MEC/SEED, Brasília, 2005.