RIMAS
Há 8 anos
sexta-feira, 28 de agosto de 2009
quarta-feira, 26 de agosto de 2009
Ativ8- Experiencia como Educadora
Ativ8_shirley_unid2
Ao ministrar a aula planejada “Geometria e a arte de Tarsila do Amaral”no 9º ano
tive mais uma experiência em minha carreira como educadora, entendo que a cada dia estou crescendo como profissional. Foi muito gratificante poder ensinar os alunos utilizando novas tecnologias e estratégias.
Senti a classe motivada, por estarem aprendendo o conteúdo de Geometria de uma forma diferenciada podendo compreender a relação entre a matemática e a arte. Portanto fica claro que todo conteúdo trabalhado dentro de um contexto obtém-se sempre um melhor resultado.A nossa vida profissional é sempre um aprendizado
terça-feira, 25 de agosto de 2009
segunda-feira, 24 de agosto de 2009
AULA DE MATEMÁTICA COM OS ALUNOS DO 9º ANO DA ESCOLA MUNICIPAL
<
AULA PLANEJADA
“Geometria e arte de Tarsila do Amaral”
Aula Executada no dia 20 de agosto com os alunos do 9ºano da Escola Municipal professora Elzinha Lizardo Nunes.
Houve grande envolvimento da turma durante a realização da aula.
No blog estavam postados o conteúdos para o estudo.
Iniciamos com a explicação sobre a relação entre as formas geométricas e as obras de arte .
Comentamos sobre a artista Tarsila do Amaral e sua obra Calmaria II.
Apresentamos de uma forma clara, tendo uma boa compreensão por parte dos alunos.
Eles conseguiram entender bem a relação entre a obra estudada e a matemática.
Conseguiram identificar as formas geométricas contidas na obra. Observaram que a obra possui formas geométricas com cores claras e escuras, bem intensas e vivas que realmente nos dá a impressão de tranqüilidade e calmaria.
Os alunos abriram outros links onde observaram as planificações das formas geométricas encontradas na tela.
Realizaram a montagem dos sólidos geométricos a partir de suas planificações.
Não apresentaram dificuldades. Houve grande colaboração entre os grupos durante as montagens dos sólidos geométricos.
Os objetivos propostos foram alcançados os alunos passaram a conhecer ,comparar e identificar com mais facilidades os sólidos geométricos,estabelecendo maior relação entre figuras espaciais e suas representações no plano.
Desenvolveram habilidades em desenhar, recortar e construir sólidos geométricos como: pirâmide de base triangular e quadrangular e paralelepípedos.
sexta-feira, 21 de agosto de 2009
quinta-feira, 20 de agosto de 2009
EXERCÍCIOS PARA CALCULANDO
Questões para o Calculando (2)
1)Calcule 15% de 70 reais
2) Calcule 10% de 450
3)Calcule 20% de 150
4)Calcule 5% de 120
5) Calcule 25% de 300
6) Uma geladeira de R$800,00 teve um aumento de 10% .Qual o novo preço da geladeira?
7) O preço de uma geladeira, que é 700 reais, sofresse um desconto de 20 % .Qual seria o novo preço?
8)Calcule 20% de 600.
9) Maria esqueceu de pagar uma conta no valor de R$ 140,00 até a data de vencimento. Por isso ele teve que pagar 2% de multa sobre esse valor. Quanto Maria teve que pagar de multa?
10)Qual o resultado da multiplicação do antecessor de 21 pelo sucessor de 9.
11) Qual o resultado da multiplicação do sucessor de 9 pelo antecessor de 7.
12) Qual o resultado a adição ( somar) do sucessor de 29 com o antecessor de 11.
13) Qual o resultado da divisão do sucessor de 17 com o antecessor de 4.
14)Uma construtora está vendendo casas por 60 mil reais cada uma. Ela já vendeu dez casas , qual o valor total dessa venda?
15)Quantas cédulas de 20 reais são necessários para formar 200 reis?
16) Quantas cédulas de 50 reis são necessários para formar 200 reais.
17) Qual o resultado de:15 + 2 + 28 ?
18) Qual o resultado da operação 30 + 3 + 17?
19) Qual o resultado da operação 13 + 12 + 5
20)Um aula de reforço começa as 14h e 30 mim e termina as
15h e 20 mim. Qual o tempo de duração dessa aula?
21) Para ir a Escola saio da minha casa as 12h e 30 min, chego à Escola às 12h e 55 mim . Qual é o tempo que gasto no percurso de casa a Escola?
22) Multiplique o sucessor de 7 pelo antecessor de 5:
23) Adicione o sucessor de 9 com a antecessor de 21:
24)Qual a média aritmética dos números 8 e 6?
25) Qual a média aritmética dos números 10 e 34 ?
26) Qual é o nome do instrumento que serve para medir ângulos em graus?
27) Um ângulo de 90° recebe o nome de ângulo:
28) Um ângulo com medida menor que 90° é chamado de ângulo:
29) Um ângulo com medida maior que 90° é chamado de ângulo:
30)Qual o resultado da divisão 40 : 5
31) Qual o resultado da divisão 70 : 7
32)Qual o resultado da divisão 180: 8
33)Qual o resultado de divisão 360 : 6
34) Qual o maior divisor do número 18? Não vale o próprio 18.
35)1/5 de 40 laranjas são quantas laranjas?
36) 1/3 de 27 maçãs são quantas maçãs?
37)Quantos metros formam 2 quilômetro?
38) João desenhou um retângulo com os lados de medida 6 cm e 4 cm. Qual o perímetro do retângulo que João desenhou?
39) ½ hora corresponde a quantos minutos?
40) ¼ da hora corresponde a quantos minutos?
41) Ana foi com sua mãe a feira comer pastel. Elas saíram de casa as 14h, e quando voltaram faltava ¼ da hora para as 15h.
Quanto tempo elas ficaram fora de casa?
42)Para realizar uma atividade de Português Silvia começou as 16h 5mim e terminou as 16h35mim. Qual o tempo que Silvia gastou para realizar a tarefa?
43)Quantas gramas formam 2 kg?
44) A padaria cobra 14 reais o kg de queijo.Quanto Jéssica pagará por 500g de queijo?
45)1/2 kg corresponde a quantas gramas?
46) Qual o resultado da operação 13x5?
47) Uma sala de aula possui 100 alunos, sendo que 30% são de meninas.
Qual é a quantidade de meninos?
48) Um atleta percorre 20 km em 2 horas. Mantendo o mesmo ritmo, em quanto tempo ele percorrerá 40 km?
49) Qual o resultado da expressão 2x5+9?
50)Como se chama a figura geométrica que tem 3 lados?
R: Triângulo
51) Em Algarismo Romano, qual é o símbolo (letra) que representa o número dez?
52)Qual é a √16?
53) Qual o maior número: -3, -8, 0, -10?
54) dois metro tem quantos centímetros?
55) Uma blusa que custa R$70,00. Teve um desconto de 10%. Quanto eu paguei na blusa?
56) Um ônibus saiu da Estação Rodoviária levando 38 passageiros. No caminho desceram 24 pessoas. Quantas continuaram a viagem?
57) Qual é o resultado da operação 51 -9?
58) Um trem saiu transportando 15 passageiros. Na primeira parada desceram 4 pessoas e subiram 25. Quantos passageiros esse trem passou a transportar?
59)Qual é o triplo de7?
60)Qual é o dobro de 15?
61) Qual é o próximo termo da seqüência ( 3, 7, 11 ----)
62)Qual é o resultado da √36 ?
63) Vera tem 75 anos e é 10 anos mais nova que seu irmão Carlos. Qual a idade de Carlos?
64)Qual o número que representa uma dúzia?
65) Quantos centímetros têm meio metro?
66) Foram distribuídos 100 reais para 10 meninos. Quanto recebeu cada um?
67) Qual o valor de três centenas?
68) Quero comprar uma calça que custa R$120, 00, tenho apenas R$95,00. Quanto me falta para comprar a calça?
69)Como se chama a figura geométrica que possui 10 lados ?
70) Qual o nome que se dá à um triângulo que possuem os três lados iguais?
R:Triângulo equilátero.
71)Qual o nome que se dá à um triângulo que possuem os três lados diferentes?
R: escaleno
72) Qual o nome que se dá a um triângulo que possuem dois lados iguais e um diferente?
R: Isósceles
73) Em Algarismo Romano, qual é o símbolo (letra) que representa o número cem ?
74) Qual é o resultado da potência 2³ ?
75) Qual é o resultado da potencia 4² ?
76) Qual o símbolo (letra) que representa o número cinco em algarismo romano?
77) Qual é o perímetro de um sala quadrada com 7 metros de lado?
78) Qual é o perímetro de uma sala retangular de 8 metros de comprimento e 3 metros de largura?
79) Qual a área de uma figura que mede 8 cm de lado?
80) Qual a área de um terreno que tem sua medidas 6 m de comprimento e 9 m de largura?
81)Qual o nome da figura geométrica que tem 9 lados?
82) 1/5 é uma fração própria ou imprópria?
83) 5/3 é uma fração própria ou imprópria?
84)Quatro semanas tem quantos dias?
85) 1/5 de 45 km, quantos quilômetros são?
86) Calcule 1/5 de 50 laranjas ?
87) Um açougue cobra 18 reais o kg de carne.Quanto Ana pagará por 2 kg da mesma carne?
88) Para realizar uma atividade de História Lia começou as 10h 15mim e terminou as 11h45mim. Qual o tempo que Mara gastou para realizar a tarefa?
89) Um trem saiu transportando 30 passageiros. Na primeira parada desceram 6 pessoas e subiram 40. Quantos passageiros esse trem passou a transportar?
90) Quero comprar uma calça que custa R$90, 00, tenho apenas R$75,00. Quanto me falta para comprar a calça?
91)Qual o resultado da operação 8 x 5 + 6 ?
1)Calcule 15% de 70 reais
2) Calcule 10% de 450
3)Calcule 20% de 150
4)Calcule 5% de 120
5) Calcule 25% de 300
6) Uma geladeira de R$800,00 teve um aumento de 10% .Qual o novo preço da geladeira?
7) O preço de uma geladeira, que é 700 reais, sofresse um desconto de 20 % .Qual seria o novo preço?
8)Calcule 20% de 600.
9) Maria esqueceu de pagar uma conta no valor de R$ 140,00 até a data de vencimento. Por isso ele teve que pagar 2% de multa sobre esse valor. Quanto Maria teve que pagar de multa?
10)Qual o resultado da multiplicação do antecessor de 21 pelo sucessor de 9.
11) Qual o resultado da multiplicação do sucessor de 9 pelo antecessor de 7.
12) Qual o resultado a adição ( somar) do sucessor de 29 com o antecessor de 11.
13) Qual o resultado da divisão do sucessor de 17 com o antecessor de 4.
14)Uma construtora está vendendo casas por 60 mil reais cada uma. Ela já vendeu dez casas , qual o valor total dessa venda?
15)Quantas cédulas de 20 reais são necessários para formar 200 reis?
16) Quantas cédulas de 50 reis são necessários para formar 200 reais.
17) Qual o resultado de:15 + 2 + 28 ?
18) Qual o resultado da operação 30 + 3 + 17?
19) Qual o resultado da operação 13 + 12 + 5
20)Um aula de reforço começa as 14h e 30 mim e termina as
15h e 20 mim. Qual o tempo de duração dessa aula?
21) Para ir a Escola saio da minha casa as 12h e 30 min, chego à Escola às 12h e 55 mim . Qual é o tempo que gasto no percurso de casa a Escola?
22) Multiplique o sucessor de 7 pelo antecessor de 5:
23) Adicione o sucessor de 9 com a antecessor de 21:
24)Qual a média aritmética dos números 8 e 6?
25) Qual a média aritmética dos números 10 e 34 ?
26) Qual é o nome do instrumento que serve para medir ângulos em graus?
27) Um ângulo de 90° recebe o nome de ângulo:
28) Um ângulo com medida menor que 90° é chamado de ângulo:
29) Um ângulo com medida maior que 90° é chamado de ângulo:
30)Qual o resultado da divisão 40 : 5
31) Qual o resultado da divisão 70 : 7
32)Qual o resultado da divisão 180: 8
33)Qual o resultado de divisão 360 : 6
34) Qual o maior divisor do número 18? Não vale o próprio 18.
35)1/5 de 40 laranjas são quantas laranjas?
36) 1/3 de 27 maçãs são quantas maçãs?
37)Quantos metros formam 2 quilômetro?
38) João desenhou um retângulo com os lados de medida 6 cm e 4 cm. Qual o perímetro do retângulo que João desenhou?
39) ½ hora corresponde a quantos minutos?
40) ¼ da hora corresponde a quantos minutos?
41) Ana foi com sua mãe a feira comer pastel. Elas saíram de casa as 14h, e quando voltaram faltava ¼ da hora para as 15h.
Quanto tempo elas ficaram fora de casa?
42)Para realizar uma atividade de Português Silvia começou as 16h 5mim e terminou as 16h35mim. Qual o tempo que Silvia gastou para realizar a tarefa?
43)Quantas gramas formam 2 kg?
44) A padaria cobra 14 reais o kg de queijo.Quanto Jéssica pagará por 500g de queijo?
45)1/2 kg corresponde a quantas gramas?
46) Qual o resultado da operação 13x5?
47) Uma sala de aula possui 100 alunos, sendo que 30% são de meninas.
Qual é a quantidade de meninos?
48) Um atleta percorre 20 km em 2 horas. Mantendo o mesmo ritmo, em quanto tempo ele percorrerá 40 km?
49) Qual o resultado da expressão 2x5+9?
50)Como se chama a figura geométrica que tem 3 lados?
R: Triângulo
51) Em Algarismo Romano, qual é o símbolo (letra) que representa o número dez?
52)Qual é a √16?
53) Qual o maior número: -3, -8, 0, -10?
54) dois metro tem quantos centímetros?
55) Uma blusa que custa R$70,00. Teve um desconto de 10%. Quanto eu paguei na blusa?
56) Um ônibus saiu da Estação Rodoviária levando 38 passageiros. No caminho desceram 24 pessoas. Quantas continuaram a viagem?
57) Qual é o resultado da operação 51 -9?
58) Um trem saiu transportando 15 passageiros. Na primeira parada desceram 4 pessoas e subiram 25. Quantos passageiros esse trem passou a transportar?
59)Qual é o triplo de7?
60)Qual é o dobro de 15?
61) Qual é o próximo termo da seqüência ( 3, 7, 11 ----)
62)Qual é o resultado da √36 ?
63) Vera tem 75 anos e é 10 anos mais nova que seu irmão Carlos. Qual a idade de Carlos?
64)Qual o número que representa uma dúzia?
65) Quantos centímetros têm meio metro?
66) Foram distribuídos 100 reais para 10 meninos. Quanto recebeu cada um?
67) Qual o valor de três centenas?
68) Quero comprar uma calça que custa R$120, 00, tenho apenas R$95,00. Quanto me falta para comprar a calça?
69)Como se chama a figura geométrica que possui 10 lados ?
70) Qual o nome que se dá à um triângulo que possuem os três lados iguais?
R:Triângulo equilátero.
71)Qual o nome que se dá à um triângulo que possuem os três lados diferentes?
R: escaleno
72) Qual o nome que se dá a um triângulo que possuem dois lados iguais e um diferente?
R: Isósceles
73) Em Algarismo Romano, qual é o símbolo (letra) que representa o número cem ?
74) Qual é o resultado da potência 2³ ?
75) Qual é o resultado da potencia 4² ?
76) Qual o símbolo (letra) que representa o número cinco em algarismo romano?
77) Qual é o perímetro de um sala quadrada com 7 metros de lado?
78) Qual é o perímetro de uma sala retangular de 8 metros de comprimento e 3 metros de largura?
79) Qual a área de uma figura que mede 8 cm de lado?
80) Qual a área de um terreno que tem sua medidas 6 m de comprimento e 9 m de largura?
81)Qual o nome da figura geométrica que tem 9 lados?
82) 1/5 é uma fração própria ou imprópria?
83) 5/3 é uma fração própria ou imprópria?
84)Quatro semanas tem quantos dias?
85) 1/5 de 45 km, quantos quilômetros são?
86) Calcule 1/5 de 50 laranjas ?
87) Um açougue cobra 18 reais o kg de carne.Quanto Ana pagará por 2 kg da mesma carne?
88) Para realizar uma atividade de História Lia começou as 10h 15mim e terminou as 11h45mim. Qual o tempo que Mara gastou para realizar a tarefa?
89) Um trem saiu transportando 30 passageiros. Na primeira parada desceram 6 pessoas e subiram 40. Quantos passageiros esse trem passou a transportar?
90) Quero comprar uma calça que custa R$90, 00, tenho apenas R$75,00. Quanto me falta para comprar a calça?
91)Qual o resultado da operação 8 x 5 + 6 ?
segunda-feira, 17 de agosto de 2009
MUITO INTERESSANTE!!!!!!! CALCULANDO!!!!!!!!!
Escola Municipal “Prof.ª Elzinha Lizardo Nunes”
PROJETO ESCOLAR
I Campeonato
de
Cálculo Mental.
“Calculando”
Alto Taquari, 20 de Maio de 2009
Identificação
Escola Municipal “Prof.ª Elzinha Lizardo Nunes
Endereço: Rua Francisco Mendes de Moraes, 211
Telefone: (66) 34961361
Prefeito Municipal: Maurício Joel de Sá
Secretária de Educação: Delma Lima Resende de Oliveira
Coordenadora do Ensino Fundamental: Juliana Bellodi
Diretora: Rosângela Carvalho de Oliveira Santos
Coordenadoras: Shirley C. Louzada Lunardi
Débora Perreira Naves
Ivaldete da Cunha Borges
Sebastiana Paes Antkiewicz
Assessora Pedagógica: Glacy Maria Willers Koch
Coordenadora do Projeto: Shirley Carnielo Louzada Lunardi
Endereço: Rua Marçal Batista, 905
Município: Alto Taquari – MT
Estado Civil: Casada
Filiação: Sperandio Louzada e Angelina Carnielo Louzada
Naturalidade: Guarani D`Oeste
Nacionalidade: brasileira
Formação Profissional
Licenciatura Plena em Matemática
Pós-Graduação: Didática Geral
APRESENTAÇÃO:
A educação matemática tem contribuído significativamente para se repensar as teorias e abordagens metodológicas que sustentam o processo ensino aprendizagem da matemática.
Este projeto....
.
JUSTIFICATIVA
Em primeiro lugar, é importante que as pessoas desenvolvam suas próprias técnicas de cálculo e não fiquem limitadas a um único processo.
O uso do Cálculo mental na escola é um recurso socialmente importante.
As crianças que são estimuladas a efetuar cálculo mental demonstram em geral mais segurança ao enfrentar situações problema, mostram-se mais autônomas e com uma capacidade mais ampla de escolher caminhos para obter solução.
Por fim, parecem compreender com mais facilidade as técnicas usuais de cálculo.
Calcula-se mentalmente em situações de compra e venda, ao estimar gastos, planejar as proporções dos ingredientes antes de fazer uma receita, orçar uma festa ou uma viagem, arredondar preços etc.
Ao recebermos uma fatura de uma compra de supermercado ou um extrato bancário é comum fazermos uma verificação rápida do resultado, a partir do cálculo mental.
OBJETIVOS GERAIS:
-Fazer com que as crianças construam e selecionem procedimentos adequados à situação-problema apresentada, aos números e operações nela envolvidos.
-Elaborar e utilizar estratégias pessoais de cálculo mental, para a resolução de problemas simples, a partir de seu conhecimento das propriedades do sistema de numeração e das quatro operações básicas.
-Sentir-se seguro a respeito da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos, desenvolver a auto-estima e perseverança na busca de soluções.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Desenvolver a organização, a atenção, a sistematização e a memória.
-Fomentar o interesse pela prática do cálculo mental.
-Desenvolver destrezas numéricas de cálculo.
-Detectar e divulgar talentos na área do cálculo mental
METODOLOGIA
“Se pretendemos ensinar matemática a todas as crianças, precisamos pensar cuidadosamente no problema da colocação, devemos selecionar métodos de ensino, acima de tudo precisamos encontrar meios eficazes de motivar os alunos de maneira que voluntariamente, se exercitam para receberem rica recompensa do aprendizado.
Os modelos mentais são formados no ato da compreensão de uma situação ou de um problema. Esses modelos mentais são criados com base no nosso conhecimento prévio, nossas experiências, nossas habilidades, e nossas capacidades. A palavra "mental" não sugere que a conta seja feita "de cabeça": indica a necessidade de elaboração. E, diferentemente do que muitos imaginam o cálculo mental e o de memória também não é a mesma coisa, embora o primeiro se apóie muitas vezes no segundo para ser realizado. O que sabemos de cor e acessamos rapidamente - como o dobro, a soma de dois números com um único algarismo e os múltiplos de 5 e 10 - é, na verdade, uma condição usada para desenvolver qualquer procedimento, seja ele mental ou de conta armada. Um exemplo concreto: para resolver mentalmente 13 x 25, saber de memória que o dobro de 25 é 50 auxilia na resolução de parte da questão. Vejamos: primeiro, pode-se aplicar a propriedade distributiva (10 x 25 + 3 x 25). Nesse caso, a conta memorizada entra em ação para resolver o segundo cálculo (3 x 25 = 50 + 25), que deve ser somado ao primeiro (10 x 25 = 250) para obter o resultado final (250 + 75 = 325).
Como o repertório memorizado pode ser ampliado com a prática do cálculo mental, é importante apresentar, pouco a pouco, um conjunto de cálculos com números redondos. É vital sempre ter isso em mente, afinal, a atividade não pode ter como objetivo somente a obtenção dos resultados certos. "A riqueza está no caminho percorrido pelos estudantes e nos equívocos cometidos. É isso o que tem de ser explorado".
Contas devem ser apresentadas soltas, sem contextualização
Por exemplo: se um aluno diz que o resultado de 17 x 13 é 51, pois fez 10 x 3 e 3 x 7 e depois finalizou somando 30 a 21, o professor pode colocar o procedimento em discussão. O ideal é a turma perceber que o trabalho está incompleto. Só assim o cálculo mental funciona como uma oportunidade para colocar certas regularidades em ação e reconhecer o valor de cada uma delas como uma ferramenta para facilitar a resolução de problemas ou para validar procedimentos.
"O pensar matemático por si só já é motivador"
REGULAMENTO
- O Campeonato de Cálculo Mental será uma competição entre os estudantes do Ensino Fundamental (5.º ao 9.º ano) da Escola Municipal “Prof.ª Elzinha Lizardo Nunes”.
- A 1ª fase será realizada com todos os alunos de cada sala de aula que serão encaminhados para a sala de vídeo, onde os professores: Izilda (5.º ano A,B), Adaguimar (5.º ano C e D), Marcos ( 6° anos A,B,C e D) Valter (7° ano A e B, 8° ano A e 9° ano A), Claudia ( 7° ano A e B, 8° ano B e 9° ano B) estarão me auxiliando na disputa interna e, apenas 3 (três) alunos de cada sala passarão para a próxima fase.
- Podem participar todos os alunos que estiverem matriculados na escola.
- A 2ª fase será no pátio da escola com os 3 (três) melhores de cada sala por eliminação ficarão apenas 5 (cinco) alunos de cada período para a grande final.
- A fase final será no pátio da escola, no período vespertino.
Premiação para os alunos:
CRONOGRAMA
Dia: 11/05/2009 divulgação
Dia: 10/08/2009 1ª fase (Período Matutino e Vespertino)
Dia: 28/08/2009 2ª fase (Período Matutino e Vespertino)
Dia: 011/09/2009 fase final (Período Vespertino)
RECURSOS HUMANOS
- Professores
- Assessora e Coordenadoras Pedagógicas
- Alunos
- Direção
RECURSOS MATERIAIS
- Livros didáticos
- Banco de exercícios
- Máquina Fotográfica
- Som
- Microfone
VEM
quinta-feira, 13 de agosto de 2009
Wikicionário
A Experiência que tive em conhecer e saber utilizar melhor o Wikcionário foi muito interessante e enriquecedora para a minha atuação pedagógica.
O Wikcionário é uma ferramenta da internet de pesquisa e socialização de palavras novas.. O mais importante dessa atividade foi perceber que na internet podemos buscar coisas mais também podemos deixar .
Navegar pelo wikcionário é mais fácil e mais interessante do que ficar folheando um dicionário. Sua proposta é ser muito mais abrangente que um dicionário comum, incluindo rimas, traduções, imagens, pronunciação em áudio, etimologias e citações.
Com certeza a internet é mesmo um meio de informação mais rápido para nos auxiliar no nosso dia-a-dia.
Wikipédia
Minha experiência em conhcer melhor a história, o conceito e me cadastrar na Wikipedia foi de muito valor para meu crescimento como Educadora.
Tive conhecimento que a Wikipédia é a maior enciclopédia do mundo. Então, para a maioria das pessoas que nunca tiveram acesso à enciclopédia Britânica, por exemplo, agora pode consultar livremente o que quiser na Wikipédia que é uma ferramenta capaz de nos dar informações rápidas e atuais sobre os mais diversificados assuntos isso torna seu uso muito fácil, mas também muito compromissado, pois, o aluno tem que ler compreender e resumir esse texto isso exige dele várias atividades mentais e o mais importante é que ele no final pode deixar sua opinião nos comentários dos blogs – se concordam ou discordam do que está escrito sobre assuntos que realmente lhe interessam – ou deixar sua colaboração na Wikipédia, isso torna o uso dos blogs e da Wikipédia inovadores no campo da educação, tornam as aprendizagens reais e de grande interesse do aluno.
Educar é uma ação social portanto também se serve das tecnologias atuais, para tornar a prática pedagógica mais eficaz e atraente.
Uma prática atual e inovadora na educação consiste em tornar meu aluno um ser social cooperativo e capaz.
terça-feira, 11 de agosto de 2009
quarta-feira, 5 de agosto de 2009
Geometria e a arte de Tarsila do Amaral
Aula de Matemática:
Geometria e a arte de Tarsila do Amaral
Esta aula será ministrada na sala de Informática, os alunos utilizarão de uma nova ferramenta tecnológica para a aprendizagem.
Trata-se de estarem fazendo uma visita no meu Blog http://shirleylunardi.blogspot.com onde estarão trabalhando e utilizando da ferramenta “hipertexto” que oferece aos alunos diferentes trajetos para a compreensão, provendo recursos de informações, as conexões, facilitadas pelo computador, ligam as informações umas às outras que contribuem para o desenvolvimento de sua autoconfiança, ou seja, dá capacidade de viver em uma sociedade cada vez mais permeada pela tecnologia.
Geometria e a arte de Tarsila do Amaral
Profª: Shirley Carnielo Louzada Lunardi
A partir de 9 anos – 5° ao 9° ano
OBJETIVOS:
-Conhecer, comparar e identificar sólidos geométricos;
-Estabelecer relações entre figuras espaciais e suas representações no plano;
-Desenvolver habilidades de percepção visual e espacial e a utilização de instrumentos para desenhar e construir sólidos geométricos tais como: pirâmides, prismas, cilindros, cones e esfera
1°- Levar os alunos na sala de Informática para que faça uma observação na obra Calmaria II (1929), de Tarsila do Amaral, para que todos os alunos possam conhecer melhor e estabelecer relação entre as formas geométrica e as obras de artes.
Após os alunos serão organizada em roda de modo que possam discutir suas percepções diante do quadro.
Discussão :
as cores: como a pintora as usa; os efeitos que ela consegue criar; a impressão que elas nos dão...
as formas: os sólidos geométricos que aparecem na pintura; eles são iguais; os que estão atrás causam quais impressões...
outros recursos usados pela pintora para termos a sensação de “calmaria”.
2°
Alguém conhece a obra?
Explico que a pintora é brasileira, nasceu em 1886, em Capivari, interior de São Paulo
Aproveito a oportunidade para que os alunos Mergulhem um pouquinho na história da arte dizendo que a artista renovou a pintura brasileira ao usar cores e formas e deixou marcado o mais autêntico sentimento nacionalista.
Peço para que eles pesquisem algumas informações e referências bibliográficas para que possam saber mais sobre a artista.
Após a pesquisa realizada estarei ensinando meus alunos a fazerem um hipertexto.
Link – No texto acima onde se encontra o nome Tarsila do Amaral terá o link com sua biografia.
E também estarem observando os links abaixo relacionados a esta aula de geometria.
AS figuras serão imprimidas para confecção dos sólidos geométricos.
formas geométricas dos sólidos
figuras que formam um paralelepípedo
3°
Na próxima aula classe em grupos de 4 alunos, será distribuído um conjunto de formas geométricas diferentes para cada um.Cada conjunto é composto de figuras que representam as faces de um dos sólidos geométricos que aparecem na obra Calmaria: pirâmide de base quadrada, pirâmide de base triangular e
paralelepípedo.
Peço para que abram seus envelopes e descubram qual sólido geométrico que aparece na obra de Tarsila pode ser formado com as figuras que receberam. Assim que descobrirem, proponha que, usando uma fita adesiva transparente, montem o sólido geométrico.
Promovo uma conversa na sala, de forma que os alunos explicitem como descobriram de qual sólido se trata, o que fizeram para obtê-lo, se basta juntar as figuras de qualquer forma.
Solicito que todos os grupos montem um paralelepípedo com as figuras dadas, usando a fita adesiva transparente.
Após a montagem do sólido, cada grupo abrirá o sólido retirando algumas fitas adesivas de modo a formar uma planificação. Nesse momento é possível discutir com os alunos se nas planificações obtidas:
foram usadas todas as figuras necessárias para a composição do sólido;
todas figuras estão presas umas às outras por pelo menos um lado, nunca pelas pontas.
Peço que um aluno cole sua planificação em um cartaz e desafie os demais grupos a conseguir planificações diferentes.
Nesse mesmo cartaz, será escrito ao lado das planificações os nomes das figuras planas que nele apareceram. É um bom momento para explicar que nos sólidos essas figuras são chamadas de faces. Nesse caso, o paralelepípedo possui 6 faces. _____________________________________________________________
4°
Avaliação:
Espera-se que no final desta atividade os alunos tenham adquirido maior conhecimento na relação entre a arte e geometria,que sejam capazes de montar sólidos geométricos e obter as planificações dos mesmos.
Geometria e a arte de Tarsila do Amaral
Esta aula será ministrada na sala de Informática, os alunos utilizarão de uma nova ferramenta tecnológica para a aprendizagem.
Trata-se de estarem fazendo uma visita no meu Blog http://shirleylunardi.blogspot.com onde estarão trabalhando e utilizando da ferramenta “hipertexto” que oferece aos alunos diferentes trajetos para a compreensão, provendo recursos de informações, as conexões, facilitadas pelo computador, ligam as informações umas às outras que contribuem para o desenvolvimento de sua autoconfiança, ou seja, dá capacidade de viver em uma sociedade cada vez mais permeada pela tecnologia.
Geometria e a arte de Tarsila do Amaral
Profª: Shirley Carnielo Louzada Lunardi
A partir de 9 anos – 5° ao 9° ano
OBJETIVOS:
-Conhecer, comparar e identificar sólidos geométricos;
-Estabelecer relações entre figuras espaciais e suas representações no plano;
-Desenvolver habilidades de percepção visual e espacial e a utilização de instrumentos para desenhar e construir sólidos geométricos tais como: pirâmides, prismas, cilindros, cones e esfera
1°- Levar os alunos na sala de Informática para que faça uma observação na obra Calmaria II (1929), de Tarsila do Amaral, para que todos os alunos possam conhecer melhor e estabelecer relação entre as formas geométrica e as obras de artes.
Após os alunos serão organizada em roda de modo que possam discutir suas percepções diante do quadro.
Discussão :
as cores: como a pintora as usa; os efeitos que ela consegue criar; a impressão que elas nos dão...
as formas: os sólidos geométricos que aparecem na pintura; eles são iguais; os que estão atrás causam quais impressões...
outros recursos usados pela pintora para termos a sensação de “calmaria”.
2°
Alguém conhece a obra?
Explico que a pintora é brasileira, nasceu em 1886, em Capivari, interior de São Paulo
Aproveito a oportunidade para que os alunos Mergulhem um pouquinho na história da arte dizendo que a artista renovou a pintura brasileira ao usar cores e formas e deixou marcado o mais autêntico sentimento nacionalista.
Peço para que eles pesquisem algumas informações e referências bibliográficas para que possam saber mais sobre a artista.
Após a pesquisa realizada estarei ensinando meus alunos a fazerem um hipertexto.
Link – No texto acima onde se encontra o nome Tarsila do Amaral terá o link com sua biografia.
E também estarem observando os links abaixo relacionados a esta aula de geometria.
AS figuras serão imprimidas para confecção dos sólidos geométricos.
formas geométricas dos sólidos
figuras que formam um paralelepípedo
3°
Na próxima aula classe em grupos de 4 alunos, será distribuído um conjunto de formas geométricas diferentes para cada um.Cada conjunto é composto de figuras que representam as faces de um dos sólidos geométricos que aparecem na obra Calmaria: pirâmide de base quadrada, pirâmide de base triangular e
paralelepípedo.
Peço para que abram seus envelopes e descubram qual sólido geométrico que aparece na obra de Tarsila pode ser formado com as figuras que receberam. Assim que descobrirem, proponha que, usando uma fita adesiva transparente, montem o sólido geométrico.
Promovo uma conversa na sala, de forma que os alunos explicitem como descobriram de qual sólido se trata, o que fizeram para obtê-lo, se basta juntar as figuras de qualquer forma.
Solicito que todos os grupos montem um paralelepípedo com as figuras dadas, usando a fita adesiva transparente.
Após a montagem do sólido, cada grupo abrirá o sólido retirando algumas fitas adesivas de modo a formar uma planificação. Nesse momento é possível discutir com os alunos se nas planificações obtidas:
foram usadas todas as figuras necessárias para a composição do sólido;
todas figuras estão presas umas às outras por pelo menos um lado, nunca pelas pontas.
Peço que um aluno cole sua planificação em um cartaz e desafie os demais grupos a conseguir planificações diferentes.
Nesse mesmo cartaz, será escrito ao lado das planificações os nomes das figuras planas que nele apareceram. É um bom momento para explicar que nos sólidos essas figuras são chamadas de faces. Nesse caso, o paralelepípedo possui 6 faces. _____________________________________________________________
4°
Avaliação:
Espera-se que no final desta atividade os alunos tenham adquirido maior conhecimento na relação entre a arte e geometria,que sejam capazes de montar sólidos geométricos e obter as planificações dos mesmos.
terça-feira, 4 de agosto de 2009
Vídeo sobre a gripe A H1 N1
Infectologista da Unicamp esclarece sobre gripe A H1N1
[29/7/2009] Em entrevista ao Unicamp Notícia, o infectologista Francisco Aoki esclarece sobre a gripe A H1N1 e sugere cuidados para evitar o contágio. Assista
[29/7/2009] Em entrevista ao Unicamp Notícia, o infectologista Francisco Aoki esclarece sobre a gripe A H1N1 e sugere cuidados para evitar o contágio. Assista
segunda-feira, 3 de agosto de 2009
Lindo texto de Rubem Alves- O que é vida?
Ativ3_Shirley2_unid2
O que é vida? Mais precisamente, o que é a vida deum ser humano? O que e quem a define?
Já tive medo da morte. Hoje não tenho mais. O que sinto é uma enorme tristeza. Concordo com Mário Quintana: “Morrer, que me importa? (…) O diabo é deixar de viver.” A vida é tão boa! Não quero ir embora…
Eram 6h. Minha filha me acordou. Ela tinha três anos. Fez-me então a pergunta que eu nunca imaginara: “Papai, quando você morrer, você vai sentir saudades?”. Emudeci. Não sabia o que dizer. Ela entendeu e veio em meu socorro: “Não chore, que eu vou te abraçar…” Ela, menina de três anos, sabia que a morte é onde mora a saudade.
Cecília Meireles sentia algo parecido: “E eu fico a imaginar se depois de muito navegar a algum lugar enfim se chega… O que será, talvez, até mais triste. Nem barcas, nem gaivotas. Apenas sobre humanas companhias… Com que tristeza o horizonte avisto, aproximado e sem recurso. Que pena a vida ser só isto…”
Da. Clara era uma velhinha de 95 anos, lá em Minas. Vivia uma religiosidade mansa, sem culpas ou medos. Na cama, cega, a filha lhe lia a Bíblia. De repente, ela fez um gesto, interrompendo a leitura. O que ela tinha a dizer era infinitamente mais importante. “Minha filha, sei que minha hora está chegando… Mas, que pena! A vida é tão boa…”
Mas tenho muito medo do morrer. O morrer pode vir acompanhado de dores, humilhações, aparelhos e tubos enfiados no meu corpo, contra a minha vontade, sem que eu nada possa fazer, porque já não sou mais dono de mim mesmo; solidão, ninguém tem coragem ou palavras para, de mãos dadas comigo, falar sobre a minha morte, medo de que a passagem seja demorada. Bom seria se, depois de anunciada, ela acontecesse de forma mansa e sem dores, longe dos hospitais, em meio às pessoas que se ama, em meio a visões de beleza.
O que é vida? Mais precisamente, o que é a vida deum ser humano? O que e quem a define?
Já tive medo da morte. Hoje não tenho mais. O que sinto é uma enorme tristeza. Concordo com Mário Quintana: “Morrer, que me importa? (…) O diabo é deixar de viver.” A vida é tão boa! Não quero ir embora…
Eram 6h. Minha filha me acordou. Ela tinha três anos. Fez-me então a pergunta que eu nunca imaginara: “Papai, quando você morrer, você vai sentir saudades?”. Emudeci. Não sabia o que dizer. Ela entendeu e veio em meu socorro: “Não chore, que eu vou te abraçar…” Ela, menina de três anos, sabia que a morte é onde mora a saudade.
Cecília Meireles sentia algo parecido: “E eu fico a imaginar se depois de muito navegar a algum lugar enfim se chega… O que será, talvez, até mais triste. Nem barcas, nem gaivotas. Apenas sobre humanas companhias… Com que tristeza o horizonte avisto, aproximado e sem recurso. Que pena a vida ser só isto…”
Da. Clara era uma velhinha de 95 anos, lá em Minas. Vivia uma religiosidade mansa, sem culpas ou medos. Na cama, cega, a filha lhe lia a Bíblia. De repente, ela fez um gesto, interrompendo a leitura. O que ela tinha a dizer era infinitamente mais importante. “Minha filha, sei que minha hora está chegando… Mas, que pena! A vida é tão boa…”
Mas tenho muito medo do morrer. O morrer pode vir acompanhado de dores, humilhações, aparelhos e tubos enfiados no meu corpo, contra a minha vontade, sem que eu nada possa fazer, porque já não sou mais dono de mim mesmo; solidão, ninguém tem coragem ou palavras para, de mãos dadas comigo, falar sobre a minha morte, medo de que a passagem seja demorada. Bom seria se, depois de anunciada, ela acontecesse de forma mansa e sem dores, longe dos hospitais, em meio às pessoas que se ama, em meio a visões de beleza.
Hipertextos
Ativ2_shirley_und2
Hipertexto
Ele é uma espécie de texto multi-dimensional em que numa página trechos de texto se intercalam com referências a outras páginas. Clicando com o ``mouse'' numa referência destas a página corrente é substituída pela página referenciada. É muito fecal formar uma idéia do que é um hipertexto: basta pensar nas edições mais modernas da Enciclopédia Britânica que se constituem de uma mistura de informações com apontadores para outros trechos da própria enciclopédia.
sistemas de hipertexto enquanto ferramentas de ensino e aprendizagem parecem facilitar um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma incidental e por descoberta, pois ao tentar localizar uma informação, os usuários de hipertexto, participam ativamente de um processo de busca e construção do conhecimento, forma de aprendizagem considerada como mais duradoura e transferível do que aquela direta e explicita; Uma sala de aula onde se trabalha com hipertextos se transforma num espaço transacional apropriado ao ensino e aprendizagem colaborativos, mas também adequado ao atendimento de diferenças individuais, quanto ao grau de dificuldades, ritmo de trabalho e interesse; Para os professores hipertextos se constituem como recursos importantes para organizar material de diferentes disciplinas ministradas simultaneamente ou em ocasião anterior e mesmo para recompor colaborações preciosas entre diferentes turmas de alunos.
Hipertexto
Ele é uma espécie de texto multi-dimensional em que numa página trechos de texto se intercalam com referências a outras páginas. Clicando com o ``mouse'' numa referência destas a página corrente é substituída pela página referenciada. É muito fecal formar uma idéia do que é um hipertexto: basta pensar nas edições mais modernas da Enciclopédia Britânica que se constituem de uma mistura de informações com apontadores para outros trechos da própria enciclopédia.
sistemas de hipertexto enquanto ferramentas de ensino e aprendizagem parecem facilitar um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma incidental e por descoberta, pois ao tentar localizar uma informação, os usuários de hipertexto, participam ativamente de um processo de busca e construção do conhecimento, forma de aprendizagem considerada como mais duradoura e transferível do que aquela direta e explicita; Uma sala de aula onde se trabalha com hipertextos se transforma num espaço transacional apropriado ao ensino e aprendizagem colaborativos, mas também adequado ao atendimento de diferenças individuais, quanto ao grau de dificuldades, ritmo de trabalho e interesse; Para os professores hipertextos se constituem como recursos importantes para organizar material de diferentes disciplinas ministradas simultaneamente ou em ocasião anterior e mesmo para recompor colaborações preciosas entre diferentes turmas de alunos.
ATIVIDADES DA UNIDADE 2
Ativ1_ unid2
A atividade propõe que cada cursista navegue em hipertexto e, em seguida, troque impressões com seus colegas de dupla. Depois, cabe a você reunir todo o grupo para uma discussão da experiência. Poste também no blog as atividades postadas na BIBLIOTECA.
Ativ2_unid2A
atividade provoca os cursistas para outra nova experiência: que tal aprender sobre hipertexto por meio de hipertexto? A idéia é navegar pela página da Wikipédia que trata de hipertexto. Ao terminar a navegação, escreva um pequeno texto de 250 a 300 palavras relatando suas impressões. Deve publicá-lo na BIBLIOTECA do curso, material do aluno no tema: Atividade 2.2, no subtema: Coisas importantes e significativas.Após a conclusão da atividade, converse com os colegas sobre a experiência que viveram. O texto da unidade apresenta algumas perguntas instigadoras do debate, mas não é necessário que os cursistas respondam efetivamente.
Ativ3_unid2
Ao longo da atividade 3, o cursista é levado passo a passo a construir um hipertexto e, no fim, a salvá-lo em sua pasta, colocando-o disponível para ser lido e comentado pelos colegas na área de compartilhamento de produções(blog). Publique-o na BIBLIOTECA no tema: Atividade 2.3, no subtema: Impressões sobre experiências de navegação.
Ativ4_unid2
O cursista deverá dirigir-se ao ambiente de compartilhamento de produções e escolha, leia e comente alguns trabalhos dos colegas no FÓRUM, tema: Impressões sobre experiências de navegação. Depois deverá rever o seu próprio trabalho, aceitando ou refutando as críticas dos colegas e, se julgar pertinente, modificando seu texto original.
Ativ5_unid2
Essa atividade é a criação de portfólio, que no nosso caso é o blog.Postar no fórum o endereço do seu blog.
Ativ6_unid2
Nesta atividade, em dupla ou trio, planejem usar, em sala de aula, alguns dos recursos aprendidos nas semanas anteriores. Sugerem-se exemplos de atividades, como criação de paginas pessoais com links para coisas que tenham interesse na internet ou navegação e pesquisa na Internet. Para esta atividade indicamos duas leituras:a) O texto Leituras sobre hipertexto. Disponível em http://www.ufpe.br/nehte/artigos/Leituras%20sobre%20hipertexto.pdf b) Contornos arquitetônicos – parte de um hipertexto criado por Maria Helena Pereira Dias que descreve com algum detalhe o que é um hipertexto e discute sua utilização no contexto educacional. Disponível em: http://www.unicamp.br/~hans/mh/arquitet.html Para planejar a atividade, não esqueça que devem constar do planejamento:a) Objetivos de aprendizagem – o que se pretende que os alunos venham a ser capazes de fazer após a atividade;b) Atividades – as etapas das atividades, que devem ser claramente definidas;c) Recursos necessários – identificação e listagem dos recursos necessários, disponibilidade para uso, como utilizá-los;d) Citar as competências e conhecimentos prévios – dos alunos necessários para participar da atividade;e) Formas de avaliação – como será verificado se a atividade atingiu seu objetivo?Esta atividade será salva por ex: ativ6_reila_unid2, a mesma deve ser postada na Biblioteca, Material do Aluno, tema: Atividade 6, subtema: Planejando atividades com hipertexto. Vá ao Fórum: Análise dos trabalhos dos colegas, e analise o trabalho de um grupo.
Postado por Curso-TE - Alto Taquari - Reila às 12:34 0 comentários
Marcadores: unidade2
Sexta-feira, 17 de Julho de 2009
Atividade 8 unidade 1
ANÁLISE DA PESQUISANessa atividade os cursistas deverão organizar a divulgação do resultado e a analise da pesquisa sobre Trabalho por Projetos realizada nas escolas, a ser apresentada no encontro presencial. Essa pesquisa deverá ser postada na Biblioteca, no tema: “Atividade 8”, subtema: “Trabalho por Projetos”. Salvar por exemplo como: ativ8_reila_unid1Obs. levar em CD ou pen drive ou tb em cartaz para apresentação no encontro presencial de conclusão da Unidade I. Você escolhe como deverá ser feita a apresentação para os colegas.
Postado por Curso-TE - Alto Taquari - Reila às 10:02 0 comentários
Marcadores: unidade 1
Atividade 7 unidade 1
PESQUISAFaça uma pesquisa envolvendo uma experiência de trabalho por projeto, realizada no contexto da escola. Esta pesquisa poderá ser feita via Internet ou contato (entrevistas, observação, leitura de artigos ou livros) com professores. Considere, nesta pesquisa, algumas características do projeto: tema, conteúdos curriculares envolvidos, números de alunos e professores participantes, tecnologias e mídias utilizadas, duração, atitudes dos alunos, entre outros. Organize e documente as informações pesquisadas. Elabore uma análise sobre os dados pesquisados, usando o editor de textos. Salve o documento na pasta “Meus documentos”, atribuindo um nome que facilite a sua identificação, da seguinte forma: ativ07_cirleitr_unid01 Por exemplo: para esta atividade, realizada pelo Cirlei Torres de Rezende, o nome do arquivo será: ativ07_reila_unid01 Recomendamos não utilizar acentos, cedilha, sinais de pontuação e outros caracteres especiais. O traço que sugerimos utilizar (sinal de underline ou sublinhado) é aceito pelo computador como uma letra comum. Poste o arquivo desta atividade na Biblioteca, em Material do Aluno, tema: “Atividade 7” subtema: Trabalho por Projeto. Acesse as atividades elaboradas pelos colegas, que estão disponíveis no acervo da Biblioteca, em Material do Aluno, para conhecer suas reflexões e relatos.
Postado por Curso-TE - Alto Taquari - Reila às 10:00 0 comentários
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Sexta-feira, 10 de Julho de 2009
3º ENCONTRO PRESENCIAL
CAROS CURSISTAS!!O 3º encontro será nos dias 27/07 e 29/07.Lembrando que a turma de quarta feira vespertino deverá vir no período noturno.Neste encontro encerraremos a unidade 1 com a apresentação da análise do Trabalho de Projeto e daremos início a unidade 2A apresentação poderá ser feita no editor de texto,power-point ou em forma de cartaz.Bjs e boas férias.
Postado por Curso-TE - Alto Taquari - Reila às 12:51 0 comentários
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Domingo, 28 de Junho de 2009
Sapateado motivacional
Lindo vídeo. Achei maravilhoso o vídeo motivação "SAPATEADO"
Postado por Curso-TE - Alto Taquari - Reila às 11:53 1 comentários
Sexta-feira, 26 de Junho de 2009
ATIVIDADE 1.3
Para realizar aatividade 1.3 assista o vídeo com a entrevista do Professor Ladislau Dowbor: "Tecnologias na Educação".
Postado por Curso-TE - Alto Taquari - Reila às 14:03 0 comentários
Terça-feira, 23 de Junho de 2009
ATIVIDADE 1.6 DA UNIDADE1
Cursistas assista ao vídeo “O uso dos recursos tecnológicos na pratica pedagógica” e faça comentários a respeito do mesmo em interação no espaço do Diário de BordoDevemos agora focalizar em trabalhos por projetos, pois assim a aprendizagem torna-se mais significativa. Como referencia para este estudo, vá ao endereço http://tvebrasil.com.br/salto (faça o download do livro do Salto para o Futuro: Integração das Tecnologias na Educação, programa 1), o artigo: Pedagogia de Projetos: fundamentos e implicaçoes. PRADO. M.E.B.B..In ALMEIDA, M.E.B e MORAN, J.M.(org). integração das Tecnologias na Educação. Salto para o Futuro. Secretaria de MEC/SEED, Brasília, 2005.
A atividade propõe que cada cursista navegue em hipertexto e, em seguida, troque impressões com seus colegas de dupla. Depois, cabe a você reunir todo o grupo para uma discussão da experiência. Poste também no blog as atividades postadas na BIBLIOTECA.
Ativ2_unid2A
atividade provoca os cursistas para outra nova experiência: que tal aprender sobre hipertexto por meio de hipertexto? A idéia é navegar pela página da Wikipédia que trata de hipertexto. Ao terminar a navegação, escreva um pequeno texto de 250 a 300 palavras relatando suas impressões. Deve publicá-lo na BIBLIOTECA do curso, material do aluno no tema: Atividade 2.2, no subtema: Coisas importantes e significativas.Após a conclusão da atividade, converse com os colegas sobre a experiência que viveram. O texto da unidade apresenta algumas perguntas instigadoras do debate, mas não é necessário que os cursistas respondam efetivamente.
Ativ3_unid2
Ao longo da atividade 3, o cursista é levado passo a passo a construir um hipertexto e, no fim, a salvá-lo em sua pasta, colocando-o disponível para ser lido e comentado pelos colegas na área de compartilhamento de produções(blog). Publique-o na BIBLIOTECA no tema: Atividade 2.3, no subtema: Impressões sobre experiências de navegação.
Ativ4_unid2
O cursista deverá dirigir-se ao ambiente de compartilhamento de produções e escolha, leia e comente alguns trabalhos dos colegas no FÓRUM, tema: Impressões sobre experiências de navegação. Depois deverá rever o seu próprio trabalho, aceitando ou refutando as críticas dos colegas e, se julgar pertinente, modificando seu texto original.
Ativ5_unid2
Essa atividade é a criação de portfólio, que no nosso caso é o blog.Postar no fórum o endereço do seu blog.
Ativ6_unid2
Nesta atividade, em dupla ou trio, planejem usar, em sala de aula, alguns dos recursos aprendidos nas semanas anteriores. Sugerem-se exemplos de atividades, como criação de paginas pessoais com links para coisas que tenham interesse na internet ou navegação e pesquisa na Internet. Para esta atividade indicamos duas leituras:a) O texto Leituras sobre hipertexto. Disponível em http://www.ufpe.br/nehte/artigos/Leituras%20sobre%20hipertexto.pdf b) Contornos arquitetônicos – parte de um hipertexto criado por Maria Helena Pereira Dias que descreve com algum detalhe o que é um hipertexto e discute sua utilização no contexto educacional. Disponível em: http://www.unicamp.br/~hans/mh/arquitet.html Para planejar a atividade, não esqueça que devem constar do planejamento:a) Objetivos de aprendizagem – o que se pretende que os alunos venham a ser capazes de fazer após a atividade;b) Atividades – as etapas das atividades, que devem ser claramente definidas;c) Recursos necessários – identificação e listagem dos recursos necessários, disponibilidade para uso, como utilizá-los;d) Citar as competências e conhecimentos prévios – dos alunos necessários para participar da atividade;e) Formas de avaliação – como será verificado se a atividade atingiu seu objetivo?Esta atividade será salva por ex: ativ6_reila_unid2, a mesma deve ser postada na Biblioteca, Material do Aluno, tema: Atividade 6, subtema: Planejando atividades com hipertexto. Vá ao Fórum: Análise dos trabalhos dos colegas, e analise o trabalho de um grupo.
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Sexta-feira, 17 de Julho de 2009
Atividade 8 unidade 1
ANÁLISE DA PESQUISANessa atividade os cursistas deverão organizar a divulgação do resultado e a analise da pesquisa sobre Trabalho por Projetos realizada nas escolas, a ser apresentada no encontro presencial. Essa pesquisa deverá ser postada na Biblioteca, no tema: “Atividade 8”, subtema: “Trabalho por Projetos”. Salvar por exemplo como: ativ8_reila_unid1Obs. levar em CD ou pen drive ou tb em cartaz para apresentação no encontro presencial de conclusão da Unidade I. Você escolhe como deverá ser feita a apresentação para os colegas.
Postado por Curso-TE - Alto Taquari - Reila às 10:02 0 comentários
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Atividade 7 unidade 1
PESQUISAFaça uma pesquisa envolvendo uma experiência de trabalho por projeto, realizada no contexto da escola. Esta pesquisa poderá ser feita via Internet ou contato (entrevistas, observação, leitura de artigos ou livros) com professores. Considere, nesta pesquisa, algumas características do projeto: tema, conteúdos curriculares envolvidos, números de alunos e professores participantes, tecnologias e mídias utilizadas, duração, atitudes dos alunos, entre outros. Organize e documente as informações pesquisadas. Elabore uma análise sobre os dados pesquisados, usando o editor de textos. Salve o documento na pasta “Meus documentos”, atribuindo um nome que facilite a sua identificação, da seguinte forma: ativ07_cirleitr_unid01 Por exemplo: para esta atividade, realizada pelo Cirlei Torres de Rezende, o nome do arquivo será: ativ07_reila_unid01 Recomendamos não utilizar acentos, cedilha, sinais de pontuação e outros caracteres especiais. O traço que sugerimos utilizar (sinal de underline ou sublinhado) é aceito pelo computador como uma letra comum. Poste o arquivo desta atividade na Biblioteca, em Material do Aluno, tema: “Atividade 7” subtema: Trabalho por Projeto. Acesse as atividades elaboradas pelos colegas, que estão disponíveis no acervo da Biblioteca, em Material do Aluno, para conhecer suas reflexões e relatos.
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Sexta-feira, 10 de Julho de 2009
3º ENCONTRO PRESENCIAL
CAROS CURSISTAS!!O 3º encontro será nos dias 27/07 e 29/07.Lembrando que a turma de quarta feira vespertino deverá vir no período noturno.Neste encontro encerraremos a unidade 1 com a apresentação da análise do Trabalho de Projeto e daremos início a unidade 2A apresentação poderá ser feita no editor de texto,power-point ou em forma de cartaz.Bjs e boas férias.
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Domingo, 28 de Junho de 2009
Sapateado motivacional
Lindo vídeo. Achei maravilhoso o vídeo motivação "SAPATEADO"
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Sexta-feira, 26 de Junho de 2009
ATIVIDADE 1.3
Para realizar aatividade 1.3 assista o vídeo com a entrevista do Professor Ladislau Dowbor: "Tecnologias na Educação".
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Terça-feira, 23 de Junho de 2009
ATIVIDADE 1.6 DA UNIDADE1
Cursistas assista ao vídeo “O uso dos recursos tecnológicos na pratica pedagógica” e faça comentários a respeito do mesmo em interação no espaço do Diário de BordoDevemos agora focalizar em trabalhos por projetos, pois assim a aprendizagem torna-se mais significativa. Como referencia para este estudo, vá ao endereço http://tvebrasil.com.br/salto (faça o download do livro do Salto para o Futuro: Integração das Tecnologias na Educação, programa 1), o artigo: Pedagogia de Projetos: fundamentos e implicaçoes. PRADO. M.E.B.B..In ALMEIDA, M.E.B e MORAN, J.M.(org). integração das Tecnologias na Educação. Salto para o Futuro. Secretaria de MEC/SEED, Brasília, 2005.
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